小組分層教學在小學語文教學中開展策略探究

徐艷

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學語文來說，老師要充分的明確其教學目標和教學任務，讓學生的學習能力能夠得到真正的提高，以此更為有效的滲透小組分層教學模式;所謂的小組分層就是近幾年非常火熱的一種教學模式，由于學生具備個體化差異，但傳統的教學模式往往都是“一視同仁”，所以很多學生的能力不能夠增強，所以有效的引進小組分層教學，就能夠達到預期的教學效果，實現學生的個性化發展。因此，本文主要談談小組分層教學在小學語文教學中開展策略探究。僅供參考。

關鍵詞：小組分層教學;小學語文;開展策略

雖然說素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師的教學帶著功利性，那么在小學語文的課堂教學中，老師就可以極力摒棄傳統教學的弊端，踐行素質教育，充分發揮出素質教育的優勢以及價值，那么小組分層教學模式的運用必不可少，從而真正突出學生在課堂中的主體地位，順利的完成教學。因此，下文主要從四個方面來談，一是合理進行分組，培養學習習慣，二是制定分層目標，激發學習興趣，三是設置分層作業，提高學習動力，四是優化分層評價，增強學習欲望。

一、合理進行分組，培養學習習慣

在小學語文的課堂教學中，要有效的實施小組分層教學模式，首先需要完成的就是合理進行分組，這是小組分層教學模式運用的基礎和基本，其中對學生分組的形式不是固定單一的，小組的形式可以根據實際情況有所變化，但最為關鍵的是老師要明確每一個學生的性格特點以及學習狀態，深入到知識基礎、興趣愛好等等，只有這樣最后所分成的小組才會合理公平，不論是優秀生還是學困生的學習能力都能夠得到提高，真正實現了素質教育的目的，以此在潛移默化中培養學生形成良好的學習習慣;在這個過程中，老師可以將興趣愛好、學習能力相近的學生分為一組，逐漸消除學困生的厭學情緒，老師也可以將優秀生和學困生分為一組，實現共同進步、共同發展的目標。

二、制定分層目標，激發學習興趣

在小學語文的課堂教學中，教材是學生學習和老師教學的基礎，那么基于小組分層教學模式的實施，老師就要精心鉆研教材，制定分層目標，以此激發學生的學習興趣，讓學生擁有更多的學習動力，在這個過程中，老師可以根據教學重難點去制定不同的教學目標，讓每個學生都能夠積極的參與到課堂活動中去，以此實現小學語文高效課堂的構建。例如在教學人教版小學語文《七律·長征》這一節內容時，老師就可以根據教材內容把教學目標分為三個層次，其中第一個層次的教學目標要求學生掌握生詞，并且有感情的朗讀文章，第二個層次的教學目標要求學生在第一個層次的基礎上，真正理解文章的思想感情，而第三個層次的教學目標則是要求學生在第二個層次的基礎上，簡要結合時代背景說出文章所蘊含的人生哲理。

三、設置分層作業，提高學習動力

在小學語文的課堂教學中，小組分層教學模式的運用不僅僅要體現在課內，更要體現在課外，作業是檢驗一個學生學習的成果和效果，那么老師就可以針對不同層次的學生設置分層作業，讓每個層次的學生都能夠自主的完成作業，以此提高學生的學習動力，學生對一些問題也能夠積極主動的去探究解決，從而達到事半功倍的教學效果。例如在教學人教版小學語文《田忌賽馬》這一節內容時，老師就可以給學生設置不同層次的作業，其中針對于學困生而言，作業主要為基礎性題目，針對于中等生而言，作業主要為提高性題目，針對于優秀生而言，作業主要為拓展性題目，這樣下來學生就能夠真正體會到不一樣的學習模式，有利于小學語文的發展。

四、優化分層評價，增強學習欲望

在小學語文的課堂教學中，由于小學生的年齡和心智都還不太成熟，所以他們很容易受外界事物的影響，那么基于小組分層教學模式的運用，老師就可以重視起來教學評價環節，對不同層次的學生有合理、公平的評價，讓每個學生都能夠在學習過程中有所收獲，其中評價的形式主要分為小組互評、學生自評兩個階段，而老師對學生的評價就要采取一定的分層策略，對學困生的評價要有更多的關懷和耐心，對中等生的評價要多以激勵性語言為主，而對優秀生的評價主要為肯定和表揚，最終實現學生的共同進步和共同發展，真正發揮出小組分層教學的運用意義。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，老師要意識到小組分層教學的重要性，并且可以結合學生的實際情況和教學主要內容，設計和制定適宜的教學方法，突出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性，以此真正構建小學語文的高效課堂，達到事半功倍的教學效果，從而不斷提高學生的綜合素質和語文素養，讓小學語文的教學更加有效，實現每個學生的個性化發展和全面發展。

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