小學語文教學中學生學習興趣的培養分析

齊興珍

摘 要：興趣是最好的老師，當小學生對語文學習保持較高的興趣時，學習質量和效率都會大幅度提升，當小學生對語文學習缺乏興趣時，課堂教學的質量和效率都會徘徊在較低的水平，因此，培養小學生對于語文學習的興趣十分重要。本文從小學生語文學習興趣現狀入手，分析其中的問題，探討培養小學生對語文學習興趣的具體方式，希望可以為提高小學生的語文學習興趣提供一些思路。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;培養

引言：小學語文是小學階段的基礎課程，是為小學生奠定學習基礎的課程，是小學正式學習母語的起步課程。語文不僅是一門語言工具，其中還包含著豐富的文化內涵，對小學生的未來成長意義重大，因此，語文教學必須引起教師和學生的共同重視。

一、小學生語文學習興趣現狀

（一）教師的期望過高導致小學生學習興趣低下

在新課程標準改革過程中，教師們被鼓勵進行綜合教學，這樣的教學模式有一定的益處，但教師在實際踐行過程中要注意不可將每一個部分的教學目的混淆，不可將教學目標的期望值定得過高，避免給小學生過大的壓力，這樣反而會壓抑小學生的學習興趣。比如，“讀寫結合”是現代語文教學中的一個思路，以閱讀教學帶寫作教學，用閱讀教學為寫作教學奠定基礎、積累素材，這樣能夠有效降低學生對于寫作的抵觸。但在實際教學過程中，教師首先要將教學重心放在閱讀上，而不是在學生閱讀時就關注著讀寫結合的成果，太過遙遠的目標設定或目標混淆，不利于課堂教學。

（二）學習任務繁重壓抑小學生的學習興趣

興趣不是一個能夠在被迫的任務中培養出來的東西，而是一個需要自由環境才能夠培養出來的東西。當代小學生的學習任務相對繁重，或許每一個學科教師都不覺得自己留的作業多，但架不住多個學科的教師一起留作業，當小學生每天要花費大量的時間去完成作業、沒有自己的時間去做一些自己喜歡的事情時，必然會壓抑小學生對語文學習的興趣。

（三）課堂教學方法的套路式消磨了小學生的學習興趣

小學階段的學生“喜新厭舊”，新鮮的、不同的、特別的才能夠吸引他們的目光，使他們保持興趣，但對于小學語文教師而言，一套成熟的教學方法、模式需要千百次的磨合，最終成型，想要進行靈活的變化需要大量的經驗積累。即使當代小學語文教師能夠從進修學習中學到眾多的教學方法，也很難長期保持對小學生的吸引力，當課堂教學套路被小學生察覺后，興趣的低落是必然的。

（四）教師過于重視對課文內容的詮釋

小學生的感性思維遠強于理性思維，形象思維強于抽象思維，本來這一特點是有助于語文學習的，因為語文本身帶有的文化性和情感內涵更能夠與小學生的現狀相契合。但實際上，小學教師過于重視對課文內容的詮釋，一字一句都不放過，專業性過強、成人化解讀、應試性剖析帶來了課堂的枯燥感，這必然會影響小學生對語文學習的觀感，影響他們的學習興趣。

二、培養小學生對語文學習興趣的具體方式

（一）教師要避免過高期望

小學語文教師要注意避免將教學目的與綜合教學進行混淆，專注分解各個部分的教學目的，專注與學生一起完成各個環節的語文學習，而不是將期待放在過于遙遠的位置，避免對小學生造成過大的壓力。比如，面對一、二年級小學生時，教師在進行生字詞講解時要專注于字詞，專注于字形、字義，專注于組詞造句，而不是將目標放在過遠的寫話甚至作文寫作上，專注于當下能夠更好地釋放小學生的壓力。

（二）盡量減少小學生的作業壓力

部編版的小學語文課本對小學生的興趣培養持維護態度，在教學目標的設定上進行了一定量的縮減，相較于傳統的人教版在生字詞量等方面有所減弱，這就為減少小學生學習作業壓力提供了便利。但在實際操作中，教師往往要求小學生掌握超出課本、新課標要求的生字詞量、閱讀量，當課上時間不足以完成教學時，就把小學生淹沒在課后作業里。教師在教學過程中要跟著教材和新課標的精神走，不盲目加碼，比如，一天的作業中要求了記憶課本上某一課的生字，并用生字組詞，就不要再留其余的有關識字組詞的作業，給小學生留下一些自己的時間，避免小學生覺得識字、組詞、寫話等語文學習是不得不背負的任務。

（三）多樣化課堂教學

小學生以形象思維為主要思維方式，部編版小學語文課文中選擇了很多語言動人、描繪細致的課文，教師可以借助這些課文的特點，以圖片、視頻等多種方式去展現其中的特點，這樣既能夠緊貼課文內容，又能夠對課堂教學形成多樣化效果，活躍課堂氛圍。部編版四年級語文上冊《五彩池》，課文中以生動直觀的語言描繪了五彩池的神奇與美麗，教師可以采用視頻的方式展示，也可以借助課文的描述來讓小學生實際感受。比如，“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”，教師可先讓小學生回憶家里的菜碟有多大，小學生會用手或圈或捧表示，然后教師可以讓小學生伸出小拇指來比劃一下，感受一下池水的“淺”。這樣生動的教學方式能夠有效激發小學生對于學習內容的興趣。

參考文獻：

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[2]夏興清. 淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J]. 中國校外教育，2018（27）：55.