素質教育下高中英語高效課堂的構建研究

摘 要：長期以來受應試教育的影響，我國高中英語教學一直以語法為綱，單純地傳授知識進行教學，培養出來的學生高分低能，不能適應當前改革開放和國民素質教育的需要。本文從高中英語素質教學的目標入手，淺談素質教育下高中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：高中英語;素質教育;高效課堂

目前，應試教育思想依然在多數教師心中占統治地位，教學不重視聽力和語言口頭表達能力的訓練，只重視語法，詞匯教學，強調“一步到位，意圖多獲高考分值”。這種教學方式忽視了素質教育和非智力因素的培養，偏重知識的傳授。學生消極地死記硬背詞匯和語法知識，缺乏靈活運用語言知識進行交際活動的能力。因此，在高中英語教學中實施素質教育已成為英語教師的首要任務。

一、高中英語素質教學的目標

（一）英語語言知識是交際運用英語能力的基礎

在基礎知識的傳授中，應包括基本讀音規則的掌握和語音語調的正確，必須符合英美習慣。詞匯教學應通過文章、語句、詞組和用法的理解，而不應單純地講授詞匯。要在真實的語境中教學語法，引導學生通過表達思想和傳遞信息來掌握語法，了解和掌握語言背景知識。學習英語語言國家的生活習慣、社會文化、詞語概念、禁忌、習俗、風土人情、體態語言等，這有助于正確理解和使用語言，做到運用語言得體。此外，還應了解中、西習俗的不同，見面時應避免使用中國習俗的問話等。

（二）培養語言技能應有所側重

高中畢業生應能達到以下閱讀理解水平：作者意旨、語氣和暗示內容等，理解中心思想、段落大意，能正確判斷生詞詞義、文章情節發展和脈絡，能看懂圖示、圖表、讀后的評價與推斷，能把握不同體裁、題材文章的特點等等。

（三）重視學生非智力因素的培養

重視學生非智力因素的培養是英語素質教學的一個很重要的方面，它對智力因素起著調節和催化的作用。在教學中，教師要激發學生的學習興趣，加強對學生的品德教育，增進師生之間的情感。

二、素質教育下高中英語高效課堂的構建

（一）應以優化教學方法為主要途徑

優化教學方法，目的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣。要鼓勵學生提出問題、討論問題和研究問題。創造生動活潑的學習氣氛，不能用同一種模式教學，用同一個標準要求所有學生，而是要區別不同類別的學生，因人施教，因材施教。如果把詞法的教學融入教師創設的情景中進行交際，其效果將是不言而喻的。如，講授lie這個詞時，它既可以作動詞，也可以作名詞，其意思既是“說謊”，也是“躺下”，教師可創設下列情景與學生行交際。（這個情景必須在愚人節當天，才符合交際時間[1]。）

Teacher：I wa sill yesterday.I lay down and went to sleep from yesterday.

One student：But I saw you yesterday afternoon and you looked well at that time.

Another student：Oh！It's Fool Day.Our teacher is lying.

Teacher：OK！People often tell lies to each other in Fool Day.But you shouldn't tell a lie at other time.

上述例子涉及學生的生活實際和親身經歷，以及英語語言國家的民族風俗習慣，輔以語言的突現性，能給學生留下深刻的印象，強化了從語言輸入到語言吸收的過程。

（二）積極推進師生互動，激發學生自主學習

素質教育的目的就是“讓學生主動發展”。教學互動就是喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激勵學生的主動精神，促進學生快樂活潑地成長，最終把學生培養成全面發展的完整的個體。要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習、發展。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正讓學生成為學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界[2]。

（三）改進教學方法，優化課堂教學

運用目標教學等教學模式。目標分為：知識目標、能力目標和德育目標（或稱為情感目標）。目標教學的最大特點是目標具體、明確：導學訓練體現精講多練，圍繞目標進行訓練，有的放矢，重點突出;達標檢測和反饋矯正是對教學效果的檢查。提高了課堂教學的密度和效率。

創設情景的特點是言、行、情融一體，核心是“激起學生的情緒，培養學生的興趣，提高學生的能力”。情景教學法靈活多樣，即可模擬“交際”場面，讓學生上臺表演短劇或對話，又可采用有聲有色的語言，如，采用錄音、幻燈、圖片或錄像等教學手段。創設情景包括：創設聽說情景、課文情景導人、課文情景擴展、情景假設及詞匯情景教學等。

（四）采用現代化教學手段，實現個性化教學

隨著科技的日新月異，教學手段也越來越先進，有力地促進教學質量的全面提高。教師應熟練地掌握現代化教學藝術，多用多媒體手段進行教學，促進教學改革，優化教學過程，切實減輕師生負擔，實現“三變”：即變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智力教育.

同一班級的學生水平有差異，知識接收能力也不盡相同。如果采用同一進度，同一要求和統一訓練的方法，往往會使“快生吃不飽，差生吃不了”的矛盾更突出[3]。適當利用多媒體計算機這一人──機交互功能較強的教學媒體，學生可以根據自身的需要和學習能力來自我控制、自我調節學習的進程，做到有選擇、有計劃、有目的地去學習，達到因材施教的目的。

結束語：

語言不能失去其作為溝通工具的屬性，否則便失去其存在的意義。高中英語教師要認清當下的教學環境，不斷改進教學方法，挖掘學生的潛力，推進學生整體素質的提高。

參考文獻：

[1]呂磊.淺析如何落實高中英語素質教育理念[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（39）：83.

作者簡介：

王兆彬，男（1981.10），漢族，黑龍江省牡丹江市人，本科，牡丹江市第五高級中學，教師研究方向：高中英語教育教學