高中信息技課堂的有效教學策略

郭曉琴

摘 要：在當下信息化的時代之中，信息技術能夠在生活和工作方面發揮出極其便捷的作用。因此，信息技術這門教學科目也受到越來越多人的重視，同時也成為素質教育在學生學習階段的主要體現之一。如何保障學生在有限的教學時長之中學習到更多有關信息技術的知識，同時能夠將課堂中所學習到的知識應用在個人的生活之中是每一位信息技術的教師應該思考的問題。高中階段的信息技術的操作可以說與學生今后的生活息息相關，教師應該做到確保學生重視信息技術的學習，幫助學生了解和應用更多的信息技術的操作知識。

關鍵詞：高中信息技術;教學策略;任務型教學;微課教學;生活化教學

在教師教學工作的不斷探索之中，越來越多的教學策略被教師所總結，教學領域取得了極大的進步。不同的教學策略在不同的教學環境之中能夠發揮出不同的教學作用，這是每一位教學工作者都認可的教學經驗。在信息技術的教學課堂之中，應用不同的教學策略同樣能夠收獲不同的教學效果。在本篇文章之中，筆者結合自身多年高中階段的信息技術的教學經驗，從以下三點教學策略對高中信息技術課堂的教學應用進行展開，希望本篇文章的內容能夠為廣大教師工作者帶來一定的教學啟發和教學輔助。

一、任務型教學法

任務型教學法是一種在教學過程中被教師普遍應用的教學手法。任務型教學法能夠明確學生的學習目標和學習內容，同時對學生在課堂中的表現進行一定的約束和限制，能夠在一定程度上確保學生在課堂中完成相應的學習任務。任務型教學法在開展時通常會附帶一些獎懲措施，以確保這種教學方法的順利進行。

例如，教師在講解“信息以及信息所具備的特征”這一章節的知識點時，可以通過任務性教學法加強對課堂教學的管理。教師在課堂開始時可以向學生提出以下任務：“今天我們學習的內容與信息有關。說到信息大家都不陌生，那么有誰能夠向大家提出信息的定義呢？而這也就是我們今天所要學習的內容之一。下面請大家打開課本，閱讀本章節的內容，并從中找到信息的定義以及信息所具備的特點，稍后我會隨機邀請一位學生進行回答。”這種在課堂中布置任務，并讓學生自主尋找答案的方法能夠幫助學生明確本堂課的學習內容，同時以任務的方式幫助學生展開學習工作。這樣的教學方法能夠確保課堂進度的進行，同時也能夠確保學生對于教學知識的學習。

二、微課教學法

微課教學法是一種較為新穎的教學方法。微課教學法的多種教學載體能夠為教學課堂的呈現帶來更多的可能性。在信息技術的教學課堂之中，微課能夠為學生的操練課堂帶來更多的創新和趣味性活動。除此之外，教師還可以利用微課教學所具備的豐富的教學資源來進一步加強信息技術教學課堂所帶來的教學效率。

例如，在信息技術的操練課堂之中，微課教學的應用能夠為這種知識的操練帶來更多的趣味性。在理論性知識的練習過程之中，教師可以利用微課設置一定的填空或者選擇題目。當學生在本道題的答題過程中出現失誤時，微課便會給予他錯誤的回應。同時對學生所出現的錯誤進行相應的記錄。這樣的練習方式有助于教師對學生的錯誤進行統計，同時這種獨特的練習方式也能夠加強學生的參與程度和用心程度。除此之外，教師還可以利用微課做出練習排行榜的榜單。學生通過微課完成練習，并在微課之中留下了自己的練習結果。那么教師便可根據學生練習結果對學生完成練習的情況進行排名。這樣的教學方法有助于激勵學生進一步完成自己的學習任務，同時在練習過程中更加嚴謹認真。

三、生活化教學法

生活化教學法的應用能夠幫助學生更加順利地理解教學知識，同時能夠幫助學生樹立在生活中的知識應用意識，加強學生對于學科的認知。在生活之中信息技術有著諸多的操作與體現，而這也正是高中階段信息教學課堂可以應用的教學素材。通過生活化教學法的應用，學生能夠更加正確地看待信息技術這一門教學科目，同時也能夠在生活中主動地應用信息技術的相關操作知識，提高自身的操作動手能力。

例如，在“常見的文件拓展名”這一部分知識的學習過程之中，結合學生的生活展開教學是教師可以采取的一種教學方法。教師首先可以將生活中一些常見的圖片展示在課堂之中，并要求學生按照圖片的類型進行分類。比如，學生會把動態圖分為一類，靜態圖分為另外一類。而這時教師便可以引入圖片后綴名的教學。同樣的教學手法也可以應用在其他的教學內容之中。通過結合學生的生活，學生能夠進一步意識到信息技術在生活之中的常見性和應用性，從而能夠讓教學內容更加貼近于生活，讓信息技術的應用更加廣泛。這也便是生活化教學在高中階段信息技術教學課堂中所能夠發揮出的教學意義。

總而言之，信息技術作為一門較為新穎的教學科目，其教學手法和教學策略的應用具備著多樣性和可能性。教師應該結合自身教學所需，通過應用不同的教學輔助工具或者教學方法，來進一步提高教學課堂的教學效率。同時教師在教學過程之中，也應該引導學生認識到信息技術學習的重要意義，讓學生能夠通過學習課堂學習到可以應用的教學知識，實現學生素質與能力的綜合提升。

參考文獻：

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[2]肖佐凡.關于高中信息技術課堂教學實效性的思考[J].湖南中學物理，2014，29（05）.