淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)

盧德龍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高。其中，如何提高小學(xué)生的語文閱讀水平成為了國家教育部和相關(guān)教育工作者甚至是整個社會討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對“小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的重要性”以及“小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的策略??? ”這兩個方面的探究，傳遞了一些關(guān)于推進(jìn)生活化教學(xué)工作、提高小學(xué)生的語文閱讀水平的一些建議，希望能夠?qū)逃聵I(yè)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;生活化教學(xué)

前言：由于年齡較小，大部分處在小學(xué)階段的學(xué)生不僅閱讀速度比較慢，而且閱讀理解也很容易產(chǎn)生偏差。而他們又很容易對周圍的人、事和環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師應(yīng)該充分地利用這些特點(diǎn)，將實(shí)際的生活融入語文閱讀教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高小學(xué)生的語文閱讀水平。

一、?????? 小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的重要性

生活化教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生看待知識的心理的健康發(fā)展。小學(xué)階段，正是學(xué)生從真正意義上開始學(xué)習(xí)生涯的時期。如果在這個時候教師只從理論的角度去講解語文閱讀知識，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種困惑心理：學(xué)習(xí)語文沒什么用，我為什么要學(xué)？長久下去，學(xué)生就會對語文閱讀徹底失去興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，小學(xué)語文閱讀生活化就顯得非常重要了。教師可以在語文閱讀教學(xué)的過程中把生活和語文知識緊密地融合在一起，從而吸引學(xué)生的眼球，減少他們對語文閱讀知識的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)習(xí)語文提供充足的動力。除此之外，生活化教學(xué)也能夠幫助學(xué)生更好地融入生活，體會生活，進(jìn)而改善生活。

二、?????? 小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

生活化教學(xué)最基本的一步就是將生活內(nèi)容引入到平時的課堂當(dāng)中，這不管是對于教師來說，還是對于小學(xué)生來說，都是一件十分有趣和有意義的事情。在教學(xué)的過程中融進(jìn)生活內(nèi)容有利于迸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。比如，以人教版部編教材中五年級語文上冊中的“慈母情深”一文為例。教師可以以文章主題為出發(fā)點(diǎn)，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于母愛的圖片和視頻，并邀請學(xué)生來講一講自己的生活經(jīng)歷，分享關(guān)于母親讓自己感動的事情或者自己在生活中為母親做過的事情。通過這樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，而且還能夠升華學(xué)生的情感。

（二）打造生活情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

情境教學(xué)法，指的是語文教師在教學(xué)過程中，設(shè)置與學(xué)生所學(xué)知識主題相同的場景，以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使學(xué)生能夠快速地融入到課堂中來，從而強(qiáng)化學(xué)生對教材知識和內(nèi)容的理解、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感。教師通過打造生活情境，讓學(xué)生能夠融入到情境當(dāng)中，集中注意力，迸發(fā)出自己的真實(shí)情感。對于學(xué)生來說，語文閱讀不再是枯燥無味的學(xué)習(xí)，而是一種親身的體驗(yàn)，一種情感的抒發(fā)。比如，以人教版部編教材中六年級語文中的“狼牙山五壯士”一文為例。教師可以通過播放音樂、設(shè)置場景，為學(xué)生制造緊張的氣氛，通過學(xué)生演繹的方式開展教學(xué)活動。教師可以邀請學(xué)生擔(dān)任主人公，然后讓學(xué)生通過教師的口頭表述，讓學(xué)生們做出臨場反應(yīng)。例如，教師可以給出“一波敵人正在朝著狼牙山五壯士進(jìn)攻”、“敵人再次調(diào)集了火力，準(zhǔn)備發(fā)起最強(qiáng)烈的攻擊”等等的劇情，然后要求學(xué)生根據(jù)主人公的性格特征揣測他們的做法并演繹出來。在表演完之后，邀請學(xué)生來談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受和為什么選擇這樣演繹。

（三）開展生活實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

鄧小平說過：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐也是加深學(xué)生對所學(xué)理論知識印象和理解最重要的途徑。所以，在教學(xué)的過程中，教師要注重開展生活實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)形式，將課本上的閱讀知識與實(shí)際活動融合在一起，從而激發(fā)學(xué)生對于閱讀知識的興趣，使他們感受知識中的價值。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在課堂上認(rèn)真聽講，積極學(xué)習(xí)，還能夠課外獲得親身體驗(yàn)。比如，以人教版部編教材中五年級語文中“鳥的天堂”一文為例。教師可以在上課之前，帶領(lǐng)學(xué)生去到室外，觀察鳥的蹤跡、特征和周圍的環(huán)境，要求他們寫出總結(jié)，并鼓勵他們在課堂上進(jìn)行分享，從而加深對這篇文章的印象，同時根據(jù)其他同學(xué)的總結(jié)和教師的點(diǎn)評，找出自己的不足之處，然后加以改正。

結(jié)語：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課改對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，這也就意味著小學(xué)語文教師將面臨更大的教學(xué)壓力。基于這樣的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，從語文中找到生活。這樣一來，不僅語文教師可以提高生活化教學(xué)的效率，而且學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而更好地體驗(yàn)、享受生活，在這種輕松的氛圍中提高自身的學(xué)習(xí)能力和語文水平，一舉兩得。

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