合作教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用分析

王海峰

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，許多先進的教學方法涌入到了課堂教學中，促進了傳統(tǒng)課堂教學的改革，打造出現(xiàn)代化的課堂，合作教學法就是其中應(yīng)用最為廣泛的教學方法之一。合作教學法在小學階段語文課堂的教學過程中，發(fā)揮了積極作用，教師要在科學的前提下合理應(yīng)用，根據(jù)學生的語文水平和學習能力等將學生科學分組，確保每個小組間的綜合實力保持一致，還可以開展相關(guān)的合作活動，增強小組學生的合作默契。此外，語文教師在學生完成合作學習之后要對學生展開適當?shù)脑u價，使學生的合作學習發(fā)揮更佳的效果，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作教學;科學分組;合作活動;適當評價

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師為了節(jié)約課堂的時間，盡快完成教學任務(wù)，通常都是選擇直接將知識灌輸給學生，學生只要認真記錄即可，沒有課堂參與感，且在這種被動的情況下學習，久而久之會讓學生形成坐享其成的習慣，不利于學生的長期發(fā)展。針對這種情況，語文教師可以在課堂中應(yīng)用合作教學法，改變以往的課堂模式，讓學生真正參與到知識的學習過程中，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

一、科學分組，根據(jù)學生的水平均衡分組

學習小組的劃分是一項復(fù)雜的工作，如果劃分不合理，不僅難以調(diào)動學生的積極性，而且還會加劇學生間的差異，造成兩極分化的局面。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)科學的教育觀念劃分小組，保證每個小組學生的水平基本均衡，學困生的學習可以得到學優(yōu)生的幫助，學優(yōu)生在幫助學困生的過程中加深對知識的理解，實現(xiàn)共同進步，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》時，根據(jù)學生的真實水平均衡分組，可以順利開展教學活動。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，少數(shù)民族有著自己傳統(tǒng)的節(jié)日，比如傣族的潑水節(jié)就很有名，那么我們今天要學習的潑水節(jié)有什么不同呢？接下來就請大家找出答案吧。”學生帶著我提出的問題開始探究語文教材，我在課堂中觀察學生的表現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的學習后，學生找出了問題的答案，我也對學生的學習水平有了一定的了解，以此為根據(jù)將學生均衡分組、這樣，通過在課堂教學中觀察學生的表現(xiàn)，了解到了學生的學習水平，并以此為根據(jù)將學生合理劃分小組，為合作教學的實施奠定了基礎(chǔ)，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

二、合作活動，增強小組學生的合作默契

小組在組建初期學生之間不熟悉，在完成合作任務(wù)時分工混亂，沒有充分發(fā)揮出合作教學法的積極作用。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師作為學生學習的引導者，可以開展合作化的教學活動，讓學生在活動中合理分工，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)點和長處，以此來增強小組中學生的合作默契，讓學生在不斷的合作愈加默契，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以開展合作活動，增強小組學生的合作默契。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們要學習的描寫景物的課文，請大家通過合作學習找出這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)吧。”學生在我講完后積極開始合作學習，與小組中的學生共同探究知識。學生在小組組長的安排下各司其職，發(fā)揮自己的特長完成教學任務(wù)。這樣通過在課堂中開展合作活動，學生積極表現(xiàn)自己，與小組的學習共同完成了學習任務(wù)，增強了小組學生的合作默契，從而有效發(fā)揮了合作教學法對語文教學的積極作用。

三、適當評價，指導優(yōu)化學生的合作學習

小學階段的學生還沒有形成成熟的學習思維，如果沒有教師的指引，學生可能會對知識產(chǎn)生誤解，因此，在學生完成合作學習任務(wù)之后，語文教師要進行適當?shù)脑u價，并予以指導，優(yōu)化學生的合作學習。此外，教師還可以組織不同的小組進行互相評價，讓小組中的學生吸取其它小組的優(yōu)點和合作學習經(jīng)驗，完善自己小組的不足之處，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，對學生的合作學習予以適當?shù)脑u價，可以幫助學生優(yōu)化合作學習。在課堂中，學生合作完成學習任務(wù)之后，我給學生指出合作學習過程中的不足之處并給出了改善的意見，隨后學生以小組為單位互相評價和交流合作學習的經(jīng)驗，學生在過程中吸取他人經(jīng)驗，使自己小組的合作學習模式更加完善。這樣，通過在課堂中開展適當?shù)脑u價，幫助學生發(fā)現(xiàn)了自己小組當前存在的問題，使學生的合作學習不斷優(yōu)化，有利于提升語文課堂的教學效率。

總而言之，在小學階段的語文課堂中應(yīng)用合作化的教學方法，學生在合作過程中與其他學生共同學習，在交流中吸取他人的優(yōu)點完善自身，同時還可以釋放學生的天性，使學生受到啟發(fā)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學生產(chǎn)生合作意識，從而有效發(fā)揮合作教學法對語文教學的積極作用。

參考文獻：

[1]張廣先.合作學習在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2017（13）：70.

[2]韋振美.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].課程教育研究，2017（45）：75-76.