小學英語語境化教學中如何開展生動課堂

林麗容

摘要：為提升小學英語教學中課堂的靈活性與趣味性，需要教師拋棄灌輸式教學的老舊方法，針對小學英語教學的受眾特點，立足原語境，開辟新語境，積極采用多媒體教學、情境導入、現實聯想等教學方式，傳遞正確教學思維，提升學生識記能力和應用技能，創新開展小學英語語境化教學。

關鍵詞：語境化教學；小學英語；課堂創新

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0047

小學英語教學的受眾為6到14歲的兒童，這一群體具有活潑好動、思維敏捷、好奇心重等顯著特點。而傳統直接的灌輸式教學方法與學生特征不相適應，無法滿足低齡兒童學習需求，甚至會壓抑學生天性。并且，當今素質教育成為主流，以前教師主導、學生被動參與的課堂教學難以達到全面提升學生綜合素質的新教學目標，所以需要教師創新課堂教授方式，打造教師引導、學生主導的新型生動課堂。因此，接下來本文將圍繞小學英語語境化教學中如何開展生動課堂展開討論。

一、善用科學技術，展開現實聯想

教師應該充分發揮多媒體教學的真正優勢，在教學中創設與教學內容相貼近的情境，將課文所寫與現實生活互相聯系，把陌生的英文詞匯知識融入有趣的場景中。結合聲音、文字、圖像，利用多媒體計算機圖文并茂的功能，為學生營造生動良好的課堂氛圍，符合小學生的心理特征[1]。

例如，當講授到“go to the amusement park”（去游樂園）時，教師就可以制作動畫插圖，將游樂園的大致場景表現出來，并運用背景音樂營造輕松的討論氛圍，讓學生回想自己去游樂園玩耍的經歷，分成小組進行討論，通過聯想愉悅的玩耍回憶，自然而然地記住這個短語。

美國教育學家布魯納認為，知識學習需要內在驅動和外部強化。因此，正確運用多媒體教學，通過場景導入，可以充分激發學生內在知識需求，同時提高學生的專注力，將學生輕松引入課堂講授。

二、開辟嶄新語境，創新口語表達

小學生由于年齡較低，其生活經歷并不豐富，對于很多東西都一無所知，所以單純依靠學生聯系現實生活進行語境化教學難度很大。因此，教師應善于創造其他方式擴大語境化教學的范圍，從小學生自身特點出發，開辟新語境：如自編單詞順口溜、英文兒歌、故事講述等，或通過音樂的律動，把單詞串聯起來，朗朗上口；或通過奇妙有趣的故事講演，加深對所學知識的印象。同時，無論是兒歌，還是故事，都需要學生語言表達，在歌唱和講述的過程中，就不知不覺地加強了口語表達的鍛煉和與人交流的能力。

小學期間，學生必學的就有be動詞的用法。這個看似簡單的單詞在英語學習中占據極為基礎重要的地位，它具有各種不同的變形，不同主語下還有不同的用法，所以對于初學者而言學習的難度很大。就這種情況，教師就可以先對于每個不同用法進行分解講述，如第一人稱主語下be動詞用am，第三人稱主語用is，復數形式用are，過去時態用was、were。讓學生對于單獨的詞匯用法有所了解。然后，教師可以讓學生將這些用法全部羅列在紙上，通過精簡語言，變化表達方式，引導學生將所有用法分類串聯，變成一個朗朗上口的用法口訣：“我用am，你用are，is連著他她它，單數名詞用is，主語復數全用are。”通過記憶這些口訣，不僅減輕了學生的學習負擔，也提高了學習質量，并且在背誦的同時，也加強了口語輸出，鍛煉了表達能力。

還有一種方法就是課堂討論。教師可以從學生較為熟悉的題材入手，穿插一些課文包含的知識任務，設計新穎有趣的主題供大家參與討論。讓學生基于自己的經驗或感受組織語言，與其他人進行簡單的交流討論[2]。眾所周知，電子產品發達，有關兒童啟智娛樂的動畫產品層出不窮，教師就可以以此為出發點，讓學生展開一場有關“which one do you like best？”（你最喜歡誰）的討論。學生可以說出一個或兩個自己喜歡的動畫和其中的人物，選出自己最喜歡的動畫人物并說出原因，例如溫柔善良的灰姑娘（Cinderella），聰明可愛的米老鼠（Mickey Mouse）。讓學生在興趣盎然中各抒己見，通過簡單而好玩的主題討論了解新鮮的知識，鍛煉口語表達的能力。

三、迎合個性需求，延伸聯想記憶

首先，英語單詞、變形、語法復雜多樣，即使是小學教學只涉及基礎英語知識，但其中所包含的時態語法也不容小覷，小學生對于完全陌生的外語課程接受起來也較為困難。其次，依舊重視現階段小學英語教學受眾的特點，活潑好動，思維發散性強。因此，著重把握以上兩個方面，重視英語教學準備工作，迎合小學生個性需求。

教師可以盡量簡化復雜艱澀的知識點，由淺入深，把握教學節奏，以有趣生動的方式展現，吸引學生注意力，降低學生對于陌生文化學習的緊張感與不自信。同時利用學生發散性思維的優勢，讓學生針對一個知識點不斷進行聯想闡發，延伸學習廣度。

就拿sleep（睡覺）來說，關于這個詞的延伸就有sleepy，asleep，slept，sleeping等。如果將這些東西一股腦地灌輸給學生，很容易導致事倍功半的效果。因此，教師可以采用聯想記憶，通過生動的語言描述，讓孩子們通過閉上眼睛想象畫面來展現這一單詞的變形。例如，當你晚上不睡覺，白天就會很困乏，走不動路，做事情慢騰騰的，感覺后面有個小尾巴在拖著你，就像sleep后面加上y這個小尾巴，意思是“困乏的，想睡的”。

除此之外，教師還能夠通過拆分單詞來展示難度較大的詞匯。這種方法也叫分解單詞記憶法[3]。例如hatred（仇恨）這個詞，可以拆分為hat（帽子）和red（紅色）。教師可以聯想到大灰狼吃掉了小紅帽的奶奶，小紅帽很恨大灰狼，并打敗了它的故事。教師可以選擇制作簡單的動畫進行講述，也可以讓學生進行故事表演，通過輕松有趣的方式，來達到學習記憶的目的。

參考文獻：

[1]張玉婷.小學英語語境化教學中如何開展生動課堂之初探[J].考試周刊，2018（29）.

[2]夏蘭妮.小學英語詞匯語境化教學策略的探究[J].讀書文摘（中），2018（3）.

[3]劉嬌.語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計[J].英語教師，2019（12）.

（作者單位：浙江省龍港市江南實驗學校325802）