優化細節，提高農村初中美術教學有效性的實踐研究

樊娟

摘要：新課程的改革把教學的有效性作為一個重要的目標，筆者在農村初中多年的美術教學經驗表明，提高課堂教學效果，促進學生整體素質全面提高，工作要細到課堂內外。陶行知先生提倡“愛滿天下”，愛是師生親密關系的重要紐帶，也是學生“親其師、信其道”的催化劑。因而如何捕捉微小的細節為切入點，以點帶面，提高教學的有效性是美術課堂教學必須思考的問題。

關鍵詞：初中美術；課堂教學；實踐研究

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0061

一、細找“源頭”，準確“定位”，搭建提高教學有效性的平臺

愛要有落腳點，首先要深入了解學情，尋找影響教學有效性的源頭。學情不是籠統地根據年齡段一刀切，而是認識到每個學生都是一個獨立的個體，就好比一個人的十個手指頭，各有長短，個人的能力水平有很大差異。我市農村初中學生中，新市民子女占比60%至70%，學生大多來自不同的省、市和地區，在基礎、習慣方面有很大差異。了解他們學習的根源，才能準確“定位”課堂教學目標與重難點。

1.了解學生家庭狀況與曾經的學習環境，家校合力促高效

家庭與環境直接影響學生學習美術的積極性。有的學生家庭十分重視孩子的藝術教育，家中具備良好的美術學習條件和氛圍，孩子對美術學習具有美好愿望，有的家庭則對美術學科認識不夠，不重視、不支持孩子上美術課，導致孩子美術課忘帶或不帶美術工具材料的現象嚴重，不做或拖拉美術作業，上課渙散、思想不集中。

家庭的支持是學生克服困難、努力學習的動力源泉、堅強后盾。在美術教育越來越重視的今天，美術課堂需要家長的鼎力支持，家校合力提高美術教學的有效性。

2.了解學生個體對美術課的興趣與愿望，因材施教助成長

學生是課堂的主體，教師通過談話、問卷、測試等方法，深入了解學生的興趣愛好和個性特點，如：崇拜的畫家、喜歡的色彩、感興趣的作品和印象深刻的藝術形象等。也要了解他們的困惑、不足并分析其根源，如：最不喜歡畫人物，是因為以前經常被別人說“畫的不像”；只會臨摹不敢寫生，覺得寫生太難，不知道該如何入筆；上課老是開小差，主要是覺得美術課是副課，或者聽不懂，覺得自己基礎差、膽子小……

細察學情，一方面教師與學生接觸，拉近了師生關系，教師了解到他們已知什么、未知什么、喜歡哪些教學方法等。另一方面教師依此進行數據分析，是分層教學設計的有力依據，分梯度設計教學目標和重難點，因材施教，兼顧兩頭，共同提高。

二、吐故納新，鮮活細節，點擊提高課堂有效性的觸發點

《禮記·大學》中有“茍日新，日日新，又日新”，是指修道也好，做學問也好，勤于省身和動態的角度來強調及時反省和不斷革新，加強思想革命化的問題關鍵。陶行知先生也說：“以教人者教己。為教而學，大眾長進得很快，教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人。”

可見，教師的工作是與時俱進的，不能幾十年如一日，吃老本、守陳規。學高為師，要給學生一杯水，教師要有長流水，常學習、學新知。比如美術課《日用器具》一課，屬設計·應用課型，教師要善于緊密聯系生活情境，結合最新科學技術，課堂中不僅有“三視圖”等基礎知識的學習，還可以利用互聯網，帶領學生網上參觀目前世界時尚的器具設計展等，將知識融于情境中，學生開闊了眼界、提高了興趣，從而獲得學習能力的提高。所以，細節成為提高課堂有效性的觸發點，讓課堂充滿活力和美感。

三、率先垂范，言傳身教，營造提高教學有效性的氛圍

1.率先垂范，從習慣抓起

小習慣，大影響。比如美術課工具畫材的準備，學生經常忘了帶或帶不全，作業創作時自己無法正常作業，還要影響周圍的學生，嚴重影響了課堂氛圍和教學效果。教師在上第一節課的時候，就要讓學生明白工欲善其事，必先利其器。教師展示自己的工具袋：畫筆、顏料、調色盤等材料，整理放在一個拎袋或盒子里，并要求學生每節課也要這樣帶著拎袋進教室，讓工具袋與美術課緊密相連，養成每課必帶工具的好習慣。

2.言傳身教，授之以漁

示范不只是教師的表演和個人魅力的展示，更是為了促進學生的成長和發展。在農村初中美術課堂中，對于基礎薄弱的學生，教師直觀的課堂示范是不可缺少的點睛之筆。所以，示范什么，怎么示范，用什么示范，示范到什么程度，都需要細心斟酌、精心設計。

如蘇少版七年級上冊美術課中，很多學生對《寫生珍禽圖》中的兩只龜很感興趣。教師不妨來問一問學生，你養過烏龜嗎？它的身體有什么特點？它背上的殼有幾小塊？按什么規律排列的？在學生碎片化討論結果的基礎上，教師展示拍攝的烏龜正面圖、側面圖，與學生一起了解龜背花紋不同角度產生的透視效果。同步示范出一幅生動可愛的《烏龜》圖。整個過程中，學生學習了在生活中如何觀察、思考、分析與表現的方法，既得“漁”法，何患無魚？

在示范教學中，培養學生善于觀察生活的習慣、提高觀察思考的能力，學習積極性越來越高，營造了良好的學習氛圍。

四、立足課堂，放眼未來，延伸提高美術教學有效性的空間

我們常常注重教師在課堂中如何教、選擇了哪些教學手段、學生如何學，卻忽略了對學生的鼓勵與評價，忽視了教學工作中對學生人生觀、世界觀形成產生的后續影響。陶行知先生教導我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，立足課堂時，得放眼未來。

學生的心扉是敞開的，教師在評價的時候要顧及學生的自尊與感受，夸贊和鼓勵要有理有據，樸實而有實際意義，能引領學生深入地觀察思考，讓學生感受到對他的期待。比如，你比上節課的作業進步多了！老師看到你正在努力，加油！畫的真美，已經拍照收藏了！在學生心靈深處會產生溫暖積極的影響，不僅帶給學生欣喜感和成就感，這種積極影響可能還會延續到未來，延伸了美術教學的空間。

總之，師生關系可如父子、可比母女，既似一種伯樂與良馬的默契與欣賞，又有一種高山流水的知音與共鳴。教師用正確的世界觀和方法論詮釋美術現象，用正確的知識、愛的情感影響學生，弘揚社會主流文化，扎實提高農村初中美術課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市港區初級中學215633）