情感教育在初中道德與法治教學中的滲透研究

劉洪生

摘要：立德樹人這一理念是教育的最終目的，也是道德與法治課程開設的目的之一。在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中道德與法治教學活動的開展，不僅要注重教材知識與教學目標完成，還需要關(guān)注初中生身心發(fā)展情況與人格發(fā)展情況，所以情感教育如何有效滲透于初中道德與法治教學活動中也成為重要問題之一，而本文也就此展開了研究。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中；道德與法治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0079

在社會不斷發(fā)展的環(huán)境下，德育教育在教學領(lǐng)域中受到的關(guān)注度在不斷提升。初中道德與法治課程在這一環(huán)境下自然備受關(guān)注。學生在學習這一門課程的時候，不僅要具備良好的成績，同時還需要在學習期間樹立起正確的三觀以及良好的品格素養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)課程教學不同，道德與法治課程教學模式不能以單純的講解為主，其更加注重學生的情感體驗。而情感教育滲透于其中則能夠起到良好的教學效果，真正有效激發(fā)學生的真情實感，讓學生在情感體驗中獲得共鳴，并且將道德與法治教學內(nèi)容踐行到生活中。可是，究竟要如何將情感教育滲透于初中道德與法治教學課堂呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議。

一、巧妙設計情感導入，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，一節(jié)課導入環(huán)節(jié)設計對于學生而言十分重要，會直接決定整節(jié)課節(jié)奏以及教學成效。很多教師在教學期間都會結(jié)合教學內(nèi)容，在導入環(huán)節(jié)為學生設計問題情境，借此來有效激發(fā)學生的興趣以及探究欲望，有效激發(fā)學生急切解決問題的心理欲望，這樣就能讓學生情感得到有效激活，在問題思考中產(chǎn)生濃厚的學習興趣[1]。情感教育在初中道德與法治課堂教學中得以有效滲透，就可以在教學期間為學生巧妙設計問題情境，借助問題來促使學生的情感得到滋生，同時在問題思考中讓學生獲得體驗和感悟，這樣自然能夠有效地提高道德與法治的教學效果，促進情感教育的有效滲透。例如，教師在對學生進行《法律為我們護航》教學的時候，即可在教學導入環(huán)節(jié)立足教學內(nèi)容并設計如下導入：“同學們，不知道你們有沒有被人搶過錢的經(jīng)歷？”通過這一生活不良現(xiàn)象來激發(fā)學生的情感共鳴，學生自然會在氣氛的情緒下爭先恐后地回答，這個時候教學課堂氛圍自然能夠因此而變得更加活躍，有效地點燃學生的情感閥門。之后，教師再順勢提出問題情境：“如果遇到這一現(xiàn)象的話，你會怎么處理？”有些學生會回答：“好漢不吃眼前虧，先給錢，然后再報警！”也有學生說：“給錢，下一次繞開他們，保持沉默避免他們再一次的打擊報復”……這時，教師即可先針對學生答案進行梳理，并且要求學生冷靜一下并且順勢提到在學習完這一課時之后，我們即可知道如何在保護自己的同時讓這些人受到懲罰，這樣就能迅速將學生帶入到學習課堂中，有效地實現(xiàn)情感教育在道德與法治課堂教學中的滲透。

二、喚醒學生的情感體驗，促進學生理解教學內(nèi)容

在初中教學階段開設這一門課程的目的就是為了讓學生樹立起正確的三觀，并且在日常生活中踐行其中涉及的思想與道德理念。道德與法治這一門課程與我們實際生活可謂是緊密相關(guān)，教師在教學的時候可以聯(lián)系實際生活來喚醒學生的情感體驗，借助生活實例來引導學生分析與探討，這不僅能夠有效落實情感教育，還能真正優(yōu)化道德與法治教學課堂，讓學生的道德修養(yǎng)與品質(zhì)逐漸得到提升[2]。例如，教師在對學生進行《愛在家人間》這一課時內(nèi)容教學的時候，可以先在課堂上讓學生簡單介紹一下自己的家人，并且讓學生討論一下自己家中的氛圍。因為家是學生除學校之外待的最多的地方，所以學生的話匣子自然也能有效開啟，并且主動說自己家中的趣事、小事。在此之后，教師可以讓學生思考一下自己要怎樣去愛這個家、父母對于我們的愛又是怎樣的一種愛，從生活中的瑣事來引導學生回顧。這樣，學生對于家的情感自然能夠得到有效喚醒，并且因此而產(chǎn)生感恩之心，從而有效地提升情感教育滲透于道德與法治教學中的應用效果，讓學生得到較為良好的發(fā)展與進步。

三、引導學生情感交鋒，強化學生的知識認知與感悟

初中生因為處在青春期，具有好動、好強等特征，有些學生甚至還會十分叛逆，個性上也十分激進、情感十分飽滿，針對這一特征，教師在道德與法治教學課堂上還可以為學生創(chuàng)設出情感交鋒情境，借此來有效釋放學生情感，同時讓學生在情感思想交鋒過程中獲得更為深刻的知識感悟。以《合理利用網(wǎng)絡》為例，教師即可在教學課堂上為學生設計辯論情境，讓學生就“網(wǎng)絡利與弊”進行辯論，通過辯論的方式來激活、釋放學生情感，同時讓學生更加愿意參與到資料的收集與整理中，這樣學生就能在課堂辯論期間產(chǎn)生思想與情感交鋒、碰撞出智慧的火花，從而有效活躍教學課堂、提升課堂實效。除此之外，教師也可以在教學期間為學生主動構(gòu)建模擬情境，這也能有效喚醒學生生活體驗，同時讓學生在生活實踐過程中踐行道德與法治內(nèi)容和思想，促進學生良好行為習慣與品質(zhì)的形成。例如，為了提高學生的環(huán)保意識，教師即可直接構(gòu)建實踐情境，讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣與環(huán)保意識[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治教學活動在實施過程中展開情感教育符合素質(zhì)教育要求，同時也具有較強的可行性，能夠讓學生更好地領(lǐng)悟道德與法治教學內(nèi)容背后蘊含的深意與情感。所以，教師在教學期間一定要真正意識到情感教育的價值，將其及時滲透于各個環(huán)節(jié)的教學活動中，借助情感教育引導的效果來有效地深化學生的理解和把握，從而真正有效培育出社會需求的人才。

參考文獻：

[1]李海濤.情感教育在初中思想品德課中的滲透[J].學生之友：童花果，2012（6）：79.

[2]鄧吉萬.淺析在初中道德與法治教學中如何滲透情感教育[J].數(shù)碼設計（上），2019（7）.

[3]杜均峰.淺談情感教育在初中道德與法治課程中的滲透方式[J].赤子，2019（6）：25.

（作者單位：山東省滕州市荊河街道滕西中學277599）