核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

馬源鴻

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，語文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)手法，順應(yīng)了新課改中的教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要的教學(xué)目標(biāo)，從而開展初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，助力其形成適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)與未來乃至終身發(fā)展必備的技能與品質(zhì)。本文從初中語文教學(xué)角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)，探討應(yīng)以何種方式促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的滲透，從而構(gòu)建高效課堂氛圍，以提升整體教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)，最終達(dá)到提升學(xué)生語文讀寫能力的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0093

核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的過程中必不可少的培養(yǎng)項(xiàng)目。掌握核心素養(yǎng)可以使學(xué)生更好地理解學(xué)科特點(diǎn)、利用核心素養(yǎng)學(xué)好該學(xué)科。同時，核心素養(yǎng)在教學(xué)中扮演著很重要的角色，還可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的滲透需要教師改善傳統(tǒng)教學(xué)模式并做好調(diào)整。對此，教師可以探求將語文教學(xué)兩個基礎(chǔ)項(xiàng)目──閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，通過對讀寫結(jié)合教學(xué)路徑的探究，作為學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的驅(qū)動條件。旨在讀寫結(jié)合中扎實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，并發(fā)展其閱讀與寫作的雙向技能；致力于兼顧其思維引導(dǎo)與情感價值觀的塑造，提高他們的語文讀寫能力，推動其素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.讀寫結(jié)合教學(xué)過于機(jī)械化

實(shí)際上，讀寫結(jié)合也是廣大語文教師常用的一種教學(xué)手段。且目前教育背景下，很多教師都十分重視讀寫結(jié)合，但是在實(shí)際的應(yīng)用中又存在嚴(yán)重的機(jī)械化問題。很多教師在課堂教學(xué)中基本上都是給學(xué)生布置閱讀教學(xué)任務(wù)，在此之后要求學(xué)生仿寫，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上讀寫結(jié)合的目標(biāo)，整體的教學(xué)效果也不理想。這種形式的讀寫結(jié)合教學(xué)并無多大意義，雖然說教師有讀寫結(jié)合的意識但是在實(shí)際的應(yīng)用中效果卻不理想。

2.讀寫結(jié)合嚴(yán)重分離

目前我國大力提倡素質(zhì)教育，在此背景下語文課程也提倡讀寫結(jié)合。很多教師也意識到讀寫結(jié)合的重要性并重視讀寫結(jié)合。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然有相當(dāng)一部分教師將讀寫結(jié)合分離開來，很多教師在閱讀課上重視給學(xué)生講解文章不重視寫作教學(xué)；而在寫作教學(xué)中只重視給學(xué)生講解寫作方法與寫作技巧，沒有在教學(xué)中體現(xiàn)閱讀效果，如此也就存在嚴(yán)重的讀寫結(jié)合分離的情況，不利于學(xué)生的能力提升。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.展望閱讀篇章整體框架，助學(xué)生梳理寫作文本思路脈絡(luò)

初中語文核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承，以及審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的關(guān)鍵技能與品質(zhì)。因此，完善讀寫結(jié)合方案的實(shí)施應(yīng)以此為立足點(diǎn)，并由教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極尋求有效途徑展開對學(xué)生的教育指導(dǎo)。同時設(shè)置一系列有利于其素養(yǎng)、能力深化的模式與手段，兼顧其知識吸收與技能鍛煉。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)讓閱讀服務(wù)于寫作，并以寫作深化閱讀學(xué)習(xí)效果。具體來講，也就是關(guān)注學(xué)生知識輸入與能力輸出全過程，在讀寫高效融合的良性循環(huán)中做到對讀寫技能的雙重深化。

2.運(yùn)用仿寫教學(xué)，提高學(xué)生的寫作鑒賞能力

許多中學(xué)生雖然積累了一定的詞匯知識，也學(xué)習(xí)了不少寫作技巧，但他們的獨(dú)立寫作能力仍然不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過分注重好詞好句的積累，而沒有學(xué)習(xí)到一篇文章如何總體構(gòu)思、具體描寫。針對這種情況，初中語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以讓學(xué)生先從仿寫開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文章整體構(gòu)架、描寫的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時，初中語文教師就可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，找出其中運(yùn)用到的寫作手法和寫作技巧，再以“××的冬天/夏天”等為主題，仿照課文的寫作方式和總體構(gòu)架，完成獨(dú)立的語文仿寫寫作練習(xí)。如，學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)無疑是最了解不過，完全可以寫“家鄉(xiāng)的冬天”甚至也可以寫“池塘的夏天”。在寫的過程中，學(xué)生可以借鑒模仿《濟(jì)南的冬天》中對景物的描寫以及自己的心理狀態(tài)的描寫，仿照作者抒發(fā)情感的方式來寫作，經(jīng)過大量的練習(xí)，慢慢改動并加以自己的寫作風(fēng)格，最終建立獨(dú)立的寫景模式。這樣一來，既給了學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的機(jī)會，又可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立完成一整篇文章的寫作能力，一舉兩得。

3.開展教學(xué)延伸，豐富學(xué)生的詞匯積累

初中語文教師可以進(jìn)行教學(xué)延伸，將學(xué)生的課余時間利用起來，并為學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供方向，從而在保障學(xué)習(xí)效率的同時豐富學(xué)生的閱讀詞匯積累，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)效率的雙重提升。

例如，教師在教學(xué)課本時尤其是文言文教學(xué)中注意“高級”表達(dá)積累，如可以在《出師表》這樣的經(jīng)典文言文中擴(kuò)展一些如“顧”“布衣”這些古今異義詞以及他們的近義詞等，向?qū)W生講解它們背后的文化知識，它們的反義詞等等，以擴(kuò)展學(xué)生的語文詞匯；或者如文中的倒裝、動名詞等用法，教師可以“老師”這個詞為例，現(xiàn)在“老師”是名詞，古有“吾師道也”的“師”作動詞，表示學(xué)習(xí)，“師古而不泥古”就是說這個意思等等。這些有趣的文化常識既可以吸引學(xué)生的注意，也能讓大家嘗試運(yùn)用這些寫作的表達(dá)。而這些表達(dá)相對“高級”，很容易讓教師覺得這位學(xué)生的文化素養(yǎng)很高，故而教師也會更愿意去讀該學(xué)生的作文。這樣一來，學(xué)生受到鼓舞后更加愿意去識記新的語文詞匯，從而形成良性的循環(huán)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用和語言表達(dá)能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要將讀與寫融合起來，以此促進(jìn)二者互相作用，進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。但是教師也要注意這條道路是長期探索的過程，需要堅持不懈的努力，探索新方法、實(shí)踐新思想、開展新模式，使教學(xué)能夠得到最大的轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生個人擁有的閱讀和寫作能力。如此一來，才能取得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和語文素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].中華少年，2019（4）.

（作者單位：湖南省道縣第五中學(xué)425300）