主觀性學習視角下初中信息技術教學分析

陳亮

摘要：初中信息技術課主要是培養學生對電腦技術學習的興趣，在小學信息技術課的基礎上對電腦有更深一步的了解，從配件的選擇到軟件的應用，為學生提供良好的學習氛圍，讓學生跟上信息時代的步伐，而主觀性學習視角下的信息技術課教學相比于傳統的課程教學會讓學生有更充分的課堂體驗感和課堂參與感。本文將針對主觀性學習視角下的初中信息技術教學做簡要分析。

關鍵詞：主觀性學習視角；初中信息技術；教學分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0132

信息技術課隨著時代的發展在中學課堂上發揮著愈加重要的作用，而教師的教學方法也需要不斷創新發展。主觀性學習視角下初中信息技術課可以更好地激發學生對于信息技術學習的主動性，教師在授課時可以利用微課堂、上機操作等課堂環節激發學生的學習積極性，同時也增加教師的課堂層次感。信息技術教學屬于技術教學中的一種，因此教師在教學過程中一定要注意理論聯系實際的重要性，注意教師技能演示和學生動手實踐的課堂時間占比，更好地幫助學生學習信息技術。

一、利用微課堂幫助學生進行課前導入

微課堂是主觀性學習視角教學的一個具體體現，教師利用微課堂進行教學不僅有利于培養學生的自主學習能力，鼓勵學生提前預習并對新知識進行總結，而且對班級學習氛圍的培養也具有積極意義。教師在信息技術課上開設微課堂這個環節，就是換另一種方式讓學生進行主觀性學習。需要注意的是，教師可以在課前給學生一些話題讓學生進行選擇，達到有范圍的進行準備，學生在展示過程中教師也要從旁輔助，把握課堂節奏，推動課堂進度。最后還要有一個給學生示錯的過程，為學生講解微課堂中的錯誤，豐富學生的知識儲備。教師讓學生進行微課堂的展示有利于吸引學生學習興趣，每節課都帶給學生不同的新鮮感，也會在班內營造一種良性競爭、你追我趕的主觀性學習精神，幫助學生更好地掌握信息技術。

例如，教師可以先將學生分成與課本章數相同的小組數進行作業布置。教師在講解Word這一章時，就可以安排相關小組做好微課堂準備。在小組展示前為小組提供一些微課堂的方向，比如，Word的基本功能，文檔的創建、編輯、保存、打印和保護等基本操作是什么？如何設置字體和段落格式、應用文檔樣式和主題、調整頁面布局等排版操作？等問題，教師可以在講述Word這一章的幾節課內，每節課安排不同的側重點讓小組學生進行微課堂展示。這樣不僅能讓小組每一個學生都有展示的機會，而且在小組討論過程中也會培養學生主觀性學習，在交流討論中掌握信息技術知識。

二、增加提問環節幫助學生理解知識點

提問環節是為學生一對一答疑解惑的重要步驟，這樣做的必要性有以下三點。首先，信息技術是一門比較難掌握的技術，如果學生在實踐前先出現了理解上的問題，就會對接下來教學進度的推進造成影響。其次，提問環節可以彌補教師的教學漏洞，學生的問題可能具有普遍性，所以教師在為某個學生進行解答的過程中也是在為全班學生提醒。最后一點也是最重要的一點，提問環節本身就是主動性學習視角下信息技術教學的具體體現，在實踐過程中可以增強學生的自信心，學生在疑問得到解決后也會對知識有更深層次的理解。教師為了課堂教學效率，在進行提問環節的過程中也要注意問題的數量和質量，注意不要因為某些學生的個人問題浪費大家的寶貴時間，注意講求課堂效益的最大化。

例如，教師在講授Excel的相關知識點時，學生可能很難理解。比如對于IF函數的應用，如果學生在教師進行課堂展示性講解后還有不明白的地方，就可以在提問環節要求教師進行深度答疑。比如，提出“應如何具體設置條件判斷？IF函數參數省略用法的第四步應該怎么做？”等問題，如果問問題的學生過多，教師可以一次性抽取三個學生，讓他們依次進行提問，之后選擇最具價值的問題進行回答，比如上述的兩個問題中應如何具體設置條件判斷？這個問題明顯極具概括性，可能是學生沒有認真聽講所以不會，教師可以不予解答，而第二個問題可能是學生沒聽懂，教師就可以進行具體解答“將公式寫成=IF（6>5，TRUE，FALSE），單元格就會返回FALSE或TRUE兩個結果中的一個”為學生答疑解惑，重復記憶加深學生對知識的理解。學生提問的過程就是進行主觀性學習的過程。

三、利用上機操作幫助學生掌握知識點

上機操作是體現主觀性學習視角下信息技術教學最為關鍵的一個步驟，合理的教學與實踐的時間應該是成比例的，教師應該在一節課的前半段完成教學任務，后面的25分鐘留給學生自主練習，實踐出真知。只有學生經過不斷練習才能找到自身的缺漏，從而進行彌補并融會貫通、充實提高。上機操作的過程是學生自主探索并將理論付諸實踐的重要過程。實踐可以培養學生的自主學習能力與探索精神，將抽象的課本知識具體化，幫助學生牢固掌握知識點。學生在實踐過程中也可能會產生疑問，這時就需要教師及時從旁進行解答以助學生順利掌握知識。

例如，教師在講授PPT的相關內容時，一定會涉及教學展示。教師端的教學展示可以全部顯示在學生的電腦中，讓學生能夠更加清晰地揣摩教師的操作過程，也有利于學生進行上機操作。之后，教師可以給學生發送題目，比如“對第二章幻燈片進行超鏈接，鏈接到第四張幻燈片……”讓學生親身實踐制作幻燈片。在實踐過程中遇到問題可以向教師舉手示意也可以詢問周圍同學，“如何設置超鏈接，怎么插入背景音樂可以隨整個PPT完整播放？”學生可以在交流討論中進行主觀性學習，加強對知識的探索。

總而言之，主觀性學習視角下的信息技術教學意在培養學生的自主學習能力。教師在通過各種課堂環節進行教學的同時也幫助學生全面發展。微課堂、提問環節與上機操作等環節的增加有利于幫助學生消除與教師間的隔閡，增加師生交流，培養一種亦師亦友的良好師生關系。教師一定要重視主觀性學習視角下初中信息技術教學的重要性，并將有效的理論運用到實際教學中。

參考文獻：

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[2]李運福.初中教師信息化教學效能感量表編制初探[J].陜西師范學院學報，2016（2）.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮場橋中學325200）