利用混合教學模式促進中職思政課創新創業型人才培養

韋丹華

【摘 要】本文分析當前中職學校開展思政教學的現狀和存在問題，論述混合教學模式在中職思政課創新創業型人才培養中應用的優勢及策略，提出堅持因材施教、轉換師生角色、引入教學資源等做法，以促進學生素質全面提升，使學生成為適合社會需求的創新創業型人才。

【關鍵詞】中職學校 混合教學模式 思政教育 創新創業型人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0114-02

隨著經濟發展和社會進步，我國的產業正處于轉型發展之中，帶來大量技能型人才需求。中職學校作為培養專業人才的重要陣地，是國家實施創新創業型人才培養戰略的重要實踐基地，不僅要幫助學生掌握知識和技能，而且要幫助學生實現綜合發展。而利用混合教學模式將思政課堂與創新創業課程相結合，通過各類信息工具，讓學生充分參與到教學實踐中，有助于中職學校教學體系的改革，也有利于學生的發展。

混合教學模式充分運用現代信息技術，以學生的學習需求和教師的教育需求為出發點，對教學模式和教學方法、理念等進行創新。與此同時，混合教學模式將線上教育與線下教育相結合，使學生能夠通過線下課堂參與實踐活動，利用線上學習平臺獲取學習資源，在線觀看教學視頻，實現深度學習。混合教學模式將線上線下教育相結合，持續深化教育工作者的專業能力，從教學形式、內容和方法等方面進行突破，在創新創業型人才培養方面有很大的優勢。

一、中職思政課創新創業型人才培養的現狀及存在問題

國務院 2018 年制定下發《國務院關于推動創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國法〔2018〕32 號），文件就發展創新創業教育做出了重要指示，提出“各級各類學校的創新創業教育及其研究是落實‘大眾創業、萬眾創新的重要抓手”。在文件的指引下，各類學校都主動開展教育改革和創新創業教育活動。其中，中職學校作為創新創業教育的重要實踐基地，也在主動落實創新創業教育，主要以思政課為著眼點，著力從思想意識方面提升學生對創新創業的認識。中職學校與高等院校在教育側重點有所不同，中職學校充分考慮自身在教育類型和教育階段的特殊性，主要將培養學生的創新意識和創業精神作為重點，巧妙地在思政課程中融入創新創業教育。如教師通過講解理論知識、引入創新創業案例、開展創新創業實踐等形式來培養學生的創新能力和創業精神。在網絡時代，各類教學工具和技術不斷發展，給中職思政課培養創新創業型人才提供了重要支持，也暴露了當前中職思政課創新創業教育存在的一些問題。

一是思政課與創新創業教育的融合程度不足，學生對創新創業教育的重要性認識不到位。目前中職學校的創新創業教育主要是以思政課的形式向學生講授一些干癟的專業理論知識，教師并未真正將創新創業教育與思政課融合，這種形式導致學生的學習積極性不高，學生難以認識到創新創業教育的重要性。并且，雖然大部分學生對“創新創業教育能夠培養創新意識和創業精神”持認同態度，但是在實際的思政課堂中缺乏創新創業實踐活動，學生難以通過實踐掌握更多專業技能。二是中職學校對思政課創新創業教育支持力度不夠。雖然中職學校管理層已經認識到思政課創新創業教育的重要性，但是提供的師資和資金支持力度都不夠。部分中職學校缺少專業的思政課創新創業教育教師，只能簡單地從經管類教師隊伍中抽調教師開展相關教育活動。然而大部分教師都有自己的本職工作，難以開展有效的思政課創新創業教育。三是中職學校的思政課創新創業教育規模還比較小，教學形式比較單一，有待豐富。許多中職學校在開展創新創業教育時都存在一個問題，就是如何將創新創業教育與學生的專業結合、如何豐富教學形式和方法。大部分學校雖然開展了創新創業教育，但是其形式單一，與學生專業的契合度不高，涉及的領域也不多。

二、混合教學模式在中職思政課創新創業型人才培養中應用的優勢

基于思政課創新創業教育的混合教學模式以現代教育技術和教育方法為支撐，以思政課堂為主陣地，將思想政治教育與創新創業教育完美融合，有助于提升學生的綜合素質，為中職學校的創新創業教育提供堅實的保障，在教學實踐中具有明顯的優勢。

一能通過線上線下混合教學的模式來助力學生自主學習能力和創新能力的培養，實現因材施教。從發展創新創業教育的角度分析，可以發現自主學習能力是學生應當具備的基本素質。只有學生主動地學習知識、理解知識，才能培養學生的創新創業精神，才能推動后續創新創業活動的開展。而混合教學模式為學生提供了“線上”和“線下”兩種選擇，學生能夠利用線上學習平臺和教學資源庫實現自主學習，這種學習形式突破了時間和空間的限制，學生可以靈活地安排學習時間并采取自己感興趣的學習方式。最重要的是混合教學模式根據學生的實際情況來安排學習任務，學生能夠根據自己的接受能力自由地開展學習活動，實現個性化學習。

二能將教師與學生地位置于一個更公平的位置，有利于培養學生的創新素質和創業精神。混合教學模式下中職學校通過建設線上學習平臺、教學資源庫等，將更多的學習資源上傳到網絡平臺，使學生通過登錄手機客戶端或計算機網絡就能進行學習。混合教學模式將思政課與創新創業教育相結合，改變了以教師為主體的授課模式，將以往的“填鴨式教學”轉變為師生之間的合作探究，讓學生充分參與到各類教學資源的整理和創業實踐活動中，如與教師開展辯論或就社會熱點案例進行分析和討論。這種模式擴展了課堂教學維度，使學生由以往的傾聽者變為現在的參與者，能夠在實踐中運用自己所學到的知識，同時構建了融洽的師生關系。

三能促進學生觀點的碰撞和及時互動，有助于學生之間迸發思維的火花。混合教學模式的一大特點就是學生的高度參與。在教學全過程中，無論是學生線上自主完成學習任務，還是線下教學中學生和教師的相互配合，學生始終占據著主體地位。這種教學模式肯定了學生在學習過程中的主體性，充分發揮了線上交流學習的優勢，學生不僅能夠線上預習，了解相關的領域和話題，還能在線下學習過程中與同學、老師親切交流，使得學生發現和解決問題的能力得以鍛煉。在觀點的碰撞和相互交流、辯論中，學生的創新思維被有效培養。可見，混合教學模式具有包容的特點，能夠包容不同的觀點，更能為學生創設一個平等自由、活躍的創新創業學習氛圍。

三、混合教學模式在中職思政課創新創業教育中的應用

（一）堅持因材施教，開展個性化線上教育

自主學習能力對培養學生創新創業素質具有重要的意義。為此，中職學校可以利用混合教學模式為學生創設自主學習環境，充分發揮混合教學模式在開展線上教育時的優勢，以激發學生的學習積極性。堅持因材施教的教學理念，主動開展線上教育，為學生制訂個性化學習方案，讓學生自由地參與線上學習，完成相關的學習任務，主動獲取所需知識、主動學習相應的專業實踐技能。例如，從培養創新創業人才的目標出發，開展專題化和模塊化的思政課教學，在線上教學平臺中采用“大專題+小專題”的學習模式，將思政課教學及創新創業教育相融合并向專、精、深、新轉化，充分結合每一位學生的成長成才需求制訂相應的學習方案，讓學生自由地選擇學習模塊。如打造“遵守公民道德準則”專題，設置更多有關愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等職業道德的學習內容，借助線上教育向學生廣泛滲透工匠精神與匠人文化，同時邀請優秀校友、社會勞模、企業專家等來校以線上“直播”的方式為學生作專題授課，以培養學生的職業素養和創業精神。

（二）轉換師生角色，創設良好的學習氛圍

公平、融洽的教學氛圍有助于拉近師生關系，幫助學生實現深度學習。在實施思政課創新創業混合教學模式時，師生應轉化角色，著重培養學生的創新能力。在實際的線下教學中，教師要尊重學生的主體地位，改變以往的“填鴨式”教學模式，主動與學生進行溝通，邀請學生參與到課堂實踐和討論中，激發學生的學習積極性和創新意識。例如，教師可以圍繞某一創新創業教育的重要內容與學生開展討論和實踐探究，通過組織策劃“思政+專業”的教學內容，綜合音樂剪輯、文字配音、簡單動畫、視頻錄制、名畫欣賞等教學藝術手段，將思政教育的內容和學生專業、創新創業教育相結合，讓學生在學習和了解更多思政知識的同時學習更多創新創業知識。又如設計一次師生互動課堂，開展一次趣味創業小活動，教師扮演創業投資者、學生扮演創業者，共同出演創新創業教育情景劇。教師在活動中可以巧妙地將課程理論知識融入具體的情境中，培養學生的應變能力。通過這些實踐性強、有趣的課堂教學小活動，學生能夠學得更好，學得更扎實、更開心，學習積極性被充分激發。

（三）引入教學資源，啟發學生思維

只有幫助學生明確對創新創業教育的認識，才能在后續的教學活動中持續培養學生的創新能力。為此，中職學校要引入更多教學資源，利用混合教學模式在啟發學生思維上的優勢，讓學生充分參與到討論合作中。首先，在建設線上學習平臺時，學校要引入更多創新創業的教學資源，設立更多學習模塊，同時引入更多專家，讓學生有更多自由選擇的機會，幫助學生實現高效的自主學習。其次，在實踐教學中教師要利用好各種創新創業教育資源，如開展專家講座、校企合作、開展創新創業實踐活動和辯論活動等，讓學生參與到具體的實踐活動中，相互交流、相互合作，以啟發創新創業思維。當前，許多學校都重視為學生搭建創業實踐平臺，如通過校企聯合、企業贊助的形式為學生提供一定的創業基金或者開展創業比賽，鍛煉學生的創新創業能力等，這些都是很好的教學保障。

思政課是開展創新創業教育的重要課堂陣地，中職學校要充分認識到思政課對創新創業教育的引領作用，結合混合教學模式在創新創業教育中的優勢，加強學習資源平臺建設，多開展創新創業實踐活動，全面提升學生素質，以培養更多適合時代需求的創新創業型人才。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）