淺談信息技術環境下小學作文教學創新實踐的點滴經驗

劉光榮

摘要：作文教學是語文教學的重點和難點。信息技術的合理使用，可以提高小學作文教學的實效性。本文旨在探究信息技術環境下教師如何改進作文教學方法和手段，充分調動學生的寫作熱情，持續培養學生的寫作能力，進而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：信息技術 ?作文教學 ?班級空間 ?習作評改

引言

傳統的作文教學以講解灌輸為主，手段單一，形式枯燥，教學往往事倍功半。信息技術的廣泛使用，使作文教學直面教學實際中“教師難教，學生難寫”的尷尬境況，在教學手段與學習方式的轉變方面都有開拓和創新，給小學作文教學帶來了生機和活力。

一、教學準備中，借助于信息技術手段充實寫作素材

葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前多做些準備工夫。” 高效的習作教學，要求教師和學生都要有充分的準備，首要的自然是準備好寫作的素材。學期初，教師可以在網絡上建立一個班級空間，開辟一個作文素材庫，根據語文課程標準里相關年段的習作教學目標和教材內容，有目的地收集各類作文素材，以在作文教學中信手拈來。

例如教學習作《秋天的樹葉》，課前教師可以布置學生去觀察熟悉的環境里的各種樹葉，用智能手機或其他便攜拍攝工具，把自己喜歡的樹葉拍下來，上傳到班級空間;還可以讓學生上網搜索自己喜歡的一些樹葉的知識，為課堂交流和寫作打下基礎。老師要做的則應更全面細致，瀏覽班級空間同學們上傳的圖片以后，要有針對性地進行梳理或補充，制成精美的課件，音畫兼佳，動靜結合，調動多種感官，引導學生養成細致的觀察習慣、掌握科學的觀察方法、形成良好的審美能力，使作文難度有梯度地降低，從而讓學生產生強烈的習作欲望，順利實現“有話寫、會寫話、寫好話”的目標。

誠然，積累作文素材并非只有積累直接生活經驗這一條路可走。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”可見，古往今來，閱讀一直都是我們認識世界、認識生活、認識自我的重要途徑。當今世界，信息技術應用無時不在、無處不在，使閱讀的內涵和外延都發生了巨變，學生足不出戶即可瞬息知曉世界風云變幻，了解千里之外的奇聞逸事、巷議街談，作文教學素材如“源頭活水”，取之不盡，用之不竭。例如筆者在班級微信群里看到一位家長轉發的公雞打架、小狗拉架的小視頻，公雞、小狗的表情、動作極其豐富有趣。于是在班級播放了這段視頻，并引導學生現場觀察、描寫。學生興趣盎然，作文語言生動活潑，充滿濃濃的生活氣息和童真童趣。

生活是豐富多彩的，信息技術的使用，使習作不再是“無米之炊”，也使師生的習作教與學活動從課堂延伸到生活中，更鮮活、更有趣。

二、教學過程中，采用信息技術手段改進習作指導方式

蘇霍姆林斯基有句名言：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”對于學生來說，要想把作文寫好，首先就要提高觀察能力，這是寫好作文的前提。傳統的實地觀察法，受很多因素的影響，諸如時間、地點、角度等，致使觀察效果大打折扣。倘若學生對觀察對象缺乏全面、深入、細致的了解，習作就會出現“內容空洞”“條理不清”等問題。而信息技術環境下，這些問題都可以迎刃而解。無論什么時候發生的事情，無論哪個角落發生的事情，我們都可以通過信息技術手段讓它們情景再現，產生身臨其境的感覺;需要加深印象或仔細推敲的內容，還可以反復回放。例如在指導學生寫《我的校園》時，筆者播放了學校之前拍攝的宣傳片。先讓學生通過鏡頭俯瞰校園的整體面貌;再聚焦校園各個區域的建筑和布置，重點讓學生觀察教學樓的外觀和各樓層教室的分布及布置特點;接著欣賞操場的特寫，引導學生按方位順序觀察操場中央和周圍的景物;最后播放校園早晚的寂靜和課間的熱鬧，動靜結合，表現出校園的美麗和富有生機。這樣，學生觀察有序細致，寫起來也就言之有物、言之有序了。

信息技術環境下，教師還可以借助于多媒體集圖畫、視頻、聲音、文字等于一體的功能，為學生創設生動的作文情境，有效激發學生寫作的熱情與靈感，讓學生在課堂上展開熱烈的分組討論，讓每個學生都有機會在充分練說的基礎上，由口頭表達輕松過渡到書面表達，從而提高教學效果。不僅如此，教師還可以利用信息技術和網絡優勢，將時間有限的課堂教學延伸到課余時間，滿足更多學生一對一指導的要求，因材施教，使習作指導更有針對性和實效性。例如在教學習作《秋天的樹葉》時，課堂上筆者通過課件再現了秋葉的五彩斑斕和多姿多彩，引導學生談自己的發現和體會。因為是自己收集的材料，所以交流時每個人的視角和感受都不同，每個同學都情緒飽滿，興致勃勃。充分感受秋葉的美后，學生可以根據不同的興趣組成多個小組，在規定的時間內進行組內交流，相互補充，相互幫助，在口頭作文的基礎上，很順利地形成習作初稿。課后，學生將自己的習作初稿通過QQ、微信等渠道私發給老師，與老師進行文字、語音甚至視頻交流，將自己的疑惑和困難提出來，尋求幫助;或者將自己認為精彩的部分與老師分享，共同推敲。

信息技術環境下，這樣靈活、開放、有效的指導方式，真正幫助學生克服了對作文的恐懼感，逐漸提高了學生的作文興趣，培養了學生的寫作能力。

三、習作評改中，采用信息技術手段開拓習作評改新途徑

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。” 由此可見，好作文是寫出來的，更是改出來的。傳統的習作教學沒有意識到學生與學生之間互動的價值，一般不給學生創造探討和商量的機會，因而學生習慣獨自苦思冥想、“閉門造車”。然而，很多學生都不喜歡修改自己的作文，或者自我修改的能力非常有限，自我修改的過程常常敷衍了事，流于形式，起不到應有的作用。信息技術環境下，合作學習的形式在作文教學中的應用越來越普遍，不僅可以共享學習資源、討論習作過程、交流習作心得，在習作評改中，也可以發揮很大優勢。

首先，學生可以利用QQ、微信等，課下及時把自己的作文拍成圖片，互相傳閱批改，提高修改的積極性。在傳閱的過程中，還可以采用語音的方式，自己朗讀自己的作文，既便于自我發現句子通順性方面的問題，也可以提高同伴的修改效率。

其次，學生可以把自己的習作傳到班級空間，請同學、家長和老師共同評改。這樣不僅可以使學生得到更多的指導和幫助，還能在責任心和自尊心的推動下，增強學生自我修改的意識，同時滿足學生自我展示的欲望，從而獲取更強大的習作動力。

例如在教學習作《家鄉的變化》時，很多學生的習作內容比較空洞，大話、套話比較多，寫不出真情實感，而班上的學生有許多來自不同的地方，老師也不便一一指導。評改階段，筆者鼓勵學生把作文發到班級空間，邀請家長根據自己的工作和生活實際情況給孩子們提提修改意見和建議。家長們通過展示舊照片、講述以前的故事等方式，引導孩子發現自己家鄉衣、食、住、行等方面與往日的不同之處，切身體會到家鄉的變化之大，從而產生了愛家鄉、為家鄉人民自豪、為建設更美好的家鄉而努力學習的真摯感情。

最后，學生還可以通過個人空間，以圖片或電子稿的形式，按時間或內容將自己的習作收集整理歸類，形成獨具特色的成長檔案，為自己的寫作之路留下清晰的印記。

總之，信息技術充分合理的運用，使小學作文教學煥發了前所未有的生機和活力。唯進步不止步。如何運用信息技術有效提升學生作文能力和綜合素養，還有待我們在教育教學實踐中不斷地探索。

責任編輯：黃大燦