基于“合作寫作和同伴反饋”提升高中生寫作能力的實(shí)踐研究

楊玉樂

摘要：本文解析了“合作寫作與同伴反饋”的寫作訓(xùn)練過程，即基于教材單元話題語篇，通過小組討論確定寫作話題、個(gè)人寫出初稿、同伴反饋等步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。實(shí)踐結(jié)果表明，這不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還有利于學(xué)生自信心和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作寫作 ?同伴反饋 ?寫作能力

一、問題提出

寫的技能是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》五項(xiàng)“語言技能”之一。盡管教師們對(duì)此非常重視，但其常把寫作定位在“應(yīng)試”，即重在寫的結(jié)果，而忽視寫的過程性指導(dǎo)。這使得學(xué)生在寫作方面有所擔(dān)心：一是對(duì)所給話題不知道如何去寫;二是語法錯(cuò)誤;三是寫作的時(shí)間總是有限的，且在寫作過程中無法獲得幫助。馮丹指出：“寫作是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也往往是教學(xué)中不好操作、易被忽視的環(huán)節(jié)?！睘榱私鉀Q教學(xué)中的這一實(shí)際問題，在2018-2019學(xué)年，課題組申請(qǐng)了“培養(yǎng)高中生英語書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究”的省級(jí)課題并獲立項(xiàng)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.合作寫作相關(guān)理論研究

王薔和程曉堂指出，過程性寫作訓(xùn)練是寫作教學(xué)的有效途徑，即在寫作過程中給學(xué)生指導(dǎo)。潘亞玲說，讓學(xué)生合作寫作可以更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣，更快地提高他們的寫作技能。同伴的支持和鼓勵(lì)，能使寫作壓力得到緩解，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.同伴反饋相關(guān)理論研究

人教版高中英語必修一教參書第一單元指出，讓學(xué)生互評(píng)作文，能讓他們學(xué)會(huì)相互合作，意識(shí)到自己有責(zé)任提高習(xí)作質(zhì)量;同時(shí)，還能減輕來自老師的壓力。

王薔和程曉堂強(qiáng)調(diào)，查出同伴寫作上的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的另一個(gè)渠道;吳燕“在作文教學(xué)中嘗試實(shí)施同伴反饋”的行動(dòng)研究取得了顯著效果。

基于現(xiàn)有理論研究，本課題確定用“合作寫作和同伴反饋”來提升學(xué)生的寫作能力，即加強(qiáng)過程性寫作訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義的過程。

三、問題確認(rèn)

為弄清問題根源并驗(yàn)證假設(shè)，課題組選取合肥一中新入學(xué)的2018級(jí)高一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用書面問卷的方式對(duì)學(xué)生在寫作中“遇到什么困難和是否需要幫助”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共隨機(jī)向高一年級(jí)的10個(gè)班級(jí)分發(fā)了500份問卷，收回有效問卷494份。調(diào)查結(jié)果表明：有51.21%的學(xué)生認(rèn)為，“英語寫作就是完成老師給的寫作任務(wù)和應(yīng)付考試”;有81.02%的學(xué)生認(rèn)為，“高中英語教材中的寫作任務(wù)較難”;有66.53%的學(xué)生認(rèn)為，“我時(shí)常不知道如何表達(dá)自己所想的意思”;有74.19%的學(xué)生認(rèn)為，“因在寫作中，我會(huì)有詞性誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型結(jié)構(gòu)誤用等情況，所以需要同伴和老師的幫助”。調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了課題的假設(shè)。

四、方案制定

問題明確后，課題組擬定了三個(gè)學(xué)年，即三個(gè)階段的行動(dòng)方案，并細(xì)化了每個(gè)學(xué)年方案實(shí)施的內(nèi)容和目標(biāo)。其中，高一學(xué)年研究的主要內(nèi)容是成員對(duì)行動(dòng)研究、合作寫作和同伴反饋理論的學(xué)習(xí)，采集相關(guān)信息并實(shí)施研究方案，如采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式獲取信息，每周開展一節(jié)寫作教學(xué)課等;高二學(xué)年重在推進(jìn)方案的實(shí)施和再完善;高三學(xué)年是研究成果的總結(jié)和反思階段。

五、方案實(shí)施與效果

行動(dòng)研究前，課題組對(duì)班內(nèi)54名學(xué)生進(jìn)行了前測。為保障本次測試和高一兩個(gè)學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)考的作文進(jìn)行比較，試卷滿分為150分，考試時(shí)間為120分鐘，書面表達(dá)分值是25分。課題組對(duì)學(xué)生在前測作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)（見表1）。結(jié)果表明，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫、名詞的單復(fù)數(shù)、冠詞用法方面錯(cuò)誤率較高，這是寫作的低級(jí)錯(cuò)誤;其次是在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和形式方面的錯(cuò)誤率較高。同時(shí)，課題組又對(duì)學(xué)生的作文，從結(jié)構(gòu)（7分）、內(nèi)容（8分）、語言（7分）和卷面（3分）四個(gè)方面給予賦分（成績統(tǒng)計(jì)見表2）。

1.寫作訓(xùn)練

（1）寫作小組建設(shè)

小組劃分的原則是“組內(nèi)異質(zhì)”而“組間同質(zhì)”，為此，筆者把班級(jí)分成18個(gè)小組，每個(gè)組都由基礎(chǔ)“好、中、差”三位學(xué)生組成。

（2）寫作訓(xùn)練過程

第一步 小組討論

王薔和程曉堂強(qiáng)調(diào)，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴去選擇話題會(huì)更有效，這樣可以點(diǎn)燃思想的火花。小組需要討論的問題有：①話題是什么？②讓讀者知道什么？③段落主題是什么？④主要的句型是什么？等等。如，北師大版高一第三模塊第三單元的主題是“Celebration”。部分學(xué)生想自己設(shè)計(jì)一個(gè)“新節(jié)日”，也有部分學(xué)生想和大家分享他們經(jīng)歷的快樂節(jié)日，于是選擇“我的快樂節(jié)日”類話題。學(xué)生在參閱單元的話題詞匯后，小組討論要寫的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如第一段寫Who？ What？ When （and where）？ 第二段寫Why？ How？第三段寫My feelings。

這個(gè)過程的基本要求有兩點(diǎn)：一是寫作的話題要在單元話題的框架內(nèi)，要與學(xué)生的生活息息相關(guān);二是在討論中，每個(gè)成員都要用英語積極發(fā)言。（5分鐘）

第二步 寫第一稿

作文最終要由人去完成。這個(gè)過程的要求是：課堂需保持安靜，學(xué)生在必要時(shí)才去查閱課本或工具書。（15分鐘）

第三步 自我糾錯(cuò)

上交老師前，學(xué)生修改自己的習(xí)作應(yīng)成為習(xí)慣。這一過程的基本要求是：首先查寫作中的低級(jí)錯(cuò)誤，如字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞的拼寫、名詞的單復(fù)數(shù)、冠詞的使用等;其次查短語、句型的使用，句間、段落間的連接等。（5分鐘）

第四步 同伴反饋

Ancker 強(qiáng)調(diào)說，最好的途徑是先讓學(xué)生評(píng)改自己的作文，當(dāng)不能達(dá)到目的時(shí)，就讓小組來評(píng)改。在人教版和北師大版的高中英語教材單元的寫作步驟中都有“working in groups”的建議。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了“學(xué)生自評(píng)和互評(píng)量表”，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和書寫與卷面4個(gè)大項(xiàng)、11個(gè)小項(xiàng)讓小組對(duì)作文進(jìn)行賦分。（8分鐘）