談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

仲曉花

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維，還要讓學(xué)生通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。該文主要針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于問題，制定能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方法，真正地滿足新時(shí)期課程改革的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 創(chuàng)新思維? 教育學(xué)策略

中圖分類號：G623.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0132-02

小學(xué)科學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的啟蒙科目。在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的教學(xué)，更重要的是要在這些科學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合需求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1? 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境分析

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作者就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，而要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略就必須要明確當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，只有立足于問題，才能夠針對問題制定有效的措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)得不到重視

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即便新時(shí)期課程改革得到了深入的發(fā)展，但是很多教師在觀念上仍就不能夠得到有效的轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)仍就處于副科的尷尬位置，在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中得不到重視。具體體現(xiàn)為，小學(xué)科學(xué)的課時(shí)較少，一般一個(gè)周只有兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)較少就導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能夠得以有效銜接，從而學(xué)生的科學(xué)知識體系不能夠得以有效構(gòu)建;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師一般都是由其他教師兼任，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，教師沒有專業(yè)的科學(xué)教學(xué)能力，缺乏傳授經(jīng)驗(yàn)，直接影響了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，在課堂上教師只能是按照書本照本宣科地進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新思維科學(xué)素養(yǎng)，得不到有效滲透。

1.2 缺乏專業(yè)的科學(xué)教學(xué)能力

由于小學(xué)科學(xué)一直處于副科的位置，這就導(dǎo)致在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)得不到重視，對于這一門科目的教學(xué)，沒有構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生的動手能力、科學(xué)性思維以及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果受到很大的限制，影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，也不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)知識的感知能力，這對于學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維能力的奠定起到了消極作用[1]。

1.3 小學(xué)科學(xué)的作業(yè)布置缺乏教育性和科學(xué)性

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的作業(yè)布置通常是以完成書本上的概念和知識點(diǎn)為主，比如，在課后教師給學(xué)生布置的作業(yè)都是讓學(xué)生抄寫教科書上的知識點(diǎn)。這一種單一死板的作業(yè)，除了能夠讓學(xué)生記得相關(guān)的概念性知識，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力以及主觀探究意識的培養(yǎng)起不到任何作用，使得科學(xué)作業(yè)的布置缺乏教育性和科學(xué)性，教學(xué)工作者也沒有做好知識的銜接延伸和拓展，從而使得學(xué)生不能夠從作業(yè)當(dāng)中有效提升創(chuàng)造能力，也不能夠?qū)ο嚓P(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行自主應(yīng)用和實(shí)踐。

2? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑分析

在明確當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者也要明確地知道這些問題也是影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要因素，所以要立足于這些問題，立足于新時(shí)期課程改革的需要以及小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，制定有效的措施，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.1 積極吸取新時(shí)期課程教學(xué)理念，改善教學(xué)觀念，重視科學(xué)教育

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最重要的就是要使當(dāng)前的小學(xué)教育重視科學(xué)科目的教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)擺脫副科的尷尬地位，通過重視這門課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，必須要相關(guān)的教育主管部門以及相關(guān)教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的新課程改革教學(xué)理念，同時(shí)動員學(xué)生、家長真正認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性和科學(xué)教學(xué)的意義。同時(shí)在授課上也要明確科學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，認(rèn)真地備課以及適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)能力，打造具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)需求的師資隊(duì)伍，讓教學(xué)工作者用更加專業(yè)的教學(xué)技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)參與到小學(xué)科學(xué)的教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識的有效傳輸，幫助學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握科學(xué)知識，初步奠定創(chuàng)新思維能力[2]。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)新的前提是學(xué)生要善于和勇于想象，因?yàn)閯?chuàng)新思維更偏向于發(fā)散性思維，是從一個(gè)角度向多方位多角度的散射思考和多方位的問題探究。從不同層次不同角度來尋求問題的答案，是一種非常規(guī)的甚至反常規(guī)的思維方式。要讓學(xué)生具備這樣的思維，教師必須要在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生想象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生想象的學(xué)習(xí)氛圍，這樣加上學(xué)生的天真、率真的性格，才能夠讓學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異。比如，在教學(xué)《登上月球》這一內(nèi)容時(shí)，通過結(jié)合教材上的文本，圖片讓學(xué)生初步了解登上月球的大概知識之后，教師就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。如果自己是個(gè)宇航員，要想在月球上保障自己的安全應(yīng)該要有哪些裝備。這時(shí)學(xué)生就會具有較強(qiáng)的代入感，將自己想象為一個(gè)宇航員，在結(jié)合學(xué)習(xí)到的月球的知識進(jìn)行裝備的設(shè)計(jì)[3]。比如月球上沒有空氣，如果要呼吸的話，就必須要準(zhǔn)備一個(gè)裝有空氣的袋子套在嘴巴上和鼻子上。再比如月球上沒有重力，沒有大氣壓，引力也很小，如果想要喝水的話，是不能夠像地球上這樣順利地喝到的，必須要通過吸吮或者是借助外力擠壓才能夠喝到水。那么是不是可以設(shè)置一個(gè)方便喝水的容器，比如像牙膏一樣的容器，要喝的時(shí)候可以用手捏一下或者是用嘴吸。通過這些想象，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到月球的知識，而且還能夠通過各種各樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生為自己的宇航服裝上相應(yīng)的裝備，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也初步奠定了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引發(fā)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)當(dāng)中，要通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行主動積極的探究和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《摩擦力》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)小氣球在身上摩擦，然后放手就會發(fā)現(xiàn)氣球待在身上不會掉下來，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生好奇。教師可以將氣球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生充滿了興趣，但是對于為什么氣球不會掉下來又充滿了較強(qiáng)的求知欲望，這時(shí)教師就可以抓住學(xué)生的好奇心開展科技創(chuàng)新實(shí)踐，從摩擦力知識點(diǎn)入手，讓學(xué)生真正地探究出知識，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。

3? 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是新時(shí)期賦予小學(xué)科學(xué)的重要任務(wù)，也是相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的一個(gè)課題。因此教學(xué)工作者要制定有效的方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙發(fā)艷.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[N].黔西南日報(bào)，2019-08-10（4）.

[2] 徐海霞.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2015（21）：182.

[3] 鄭松南.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].2009年廣東省青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐和探索優(yōu)秀論文選編[C].廣東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會科技交流部，2009：5.