基于微課的翻轉課堂教學模式的應用研究

代秀珍

摘要：隨著國家教育信息化改革的步伐，傳統教學已經無法滿足個性化培養的需求，翻轉課堂迎合了教育改革發展和人才培養模式的改革，為了改善《數據庫應用基礎》課程的教學質量，克服傳統教學中弊端，根據近兩年的課程改革實踐，總結出“基于微課的翻轉課堂”教學模式及應用策略。翻轉課堂的教學實施效果表明，翻轉課堂的引入激發了學生的學習興趣和學習能力，提高了教學效果，但仍存在進一步改進的問題。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;數據庫應用基礎;教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0185-03

信息技術已融入社會生產和生活的各個領域，正在改變著我們的思維和學習方式，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”[1]。如何利用新媒體技術、信息化教學，改善教學方法和手段，促進個性化教育，是新時代賦予職業院校教師的挑戰。

1《數據庫應用基礎》課程引入基于微課的翻轉課堂的必要性和可行性

1.1可行性

微課是一種依托現代信息技術手段，以教學微視頻為主要載體，圍繞某個具體知識點或者教學環節開展的教學活動。它主題突出、短小、一個視頻解決一個問題，學生充分利用課下的碎片化時間，根據自身情況，進行有針對性的學習[2]。

本課程的教學內容圍繞六個項目、若干個任務開展，便于組織自主學習、小組協作類型的教學活動。在“數據庫應用基礎”課程中運用翻轉課堂的教學，在課程內容、學生的知識儲備、資源環境、技術支持等方面都具備可行性[3]。

1.2 必要性

1.2.1 符合教育信息化發展的趨勢

隨著教育信息化的不斷深入，傳統的以教師為主的教育方式已經不能滿足社會發展潮流，而翻轉課堂的教學模式以學生為主、教師為輔，注重學生個性化發展，培養學生自主學習能力與團隊協作精神，符合教育信息化改革的要求。

1.2.2 增強了學生學習的自主性

翻轉課堂教學中，學生從被動接受知識轉變為主動探索學習，自主掌握學習時間和內容，根據自身狀況調整學習節奏，理解的快速通過，不懂的重復觀看，隨時可以暫停做筆記或實踐，自己主動消化并吸收相關知識，同時自主探究能力、獨立思考及自我學習監控能力都會得到提高和鍛煉。

1.2.3 加強了師生與生生之間的有效溝通

翻轉課堂教學中，學生在課下自主學習，學習中遇到難題可以線上隨時與老師和同學討論解決。課上教師根據學生的反饋情況進行專題討論和訓練，并與學生共同分析和解決問題，增加了師生之間的交流機會。教師對學生的學習狀況也會有更加深入、細致的了解，有助于針對性的設計課堂教學活動，解決了傳統教學過程中學生完全依賴教師的問題?；佑懻摬粌H促使學生積極發表自己的觀點，而且會有認同感和獲得感，有助于激發學生學習興趣。

2 基于微課的翻轉課堂教學模式在《數據應用基礎》課程教學中的應用

2.1 基于微課的翻轉課堂教學模式的設計

《數據應用基礎》課程的翻轉課堂的教學模式主要分課下自學和課上探究鞏固兩個環節，教學模式的基本流程如圖1所示。

2.1.1 課下自主學習環節

教師提前一周將微課、學習任務單、在線測試以及相關學習資料發布到學習平臺，引導學生課下學習及討論。在線測試通常在學生觀看微課后進行，課前測試能夠及時反映學生對學習內容的理解與掌握程度。

學習任務單是學生課下自主自學的指南，主要用來幫助學生明確課下學習內容、學習目標、重點難點以及課前任務等方面，并收集學生自學過程中遇到的疑難問題。教師必須合理的設計課下任務的難度和數量，任務與實際問題有效的結合，突出教學重點難點，達到鞏固教學知識點的目的。

課下學習任務單模板如表1所示，以“創建數據表”任務為例。

學生按照學習任務單的指引，在課下自主觀看微課、電子教案等資源進行相關知識的學習，按要求完成測試及訓練，遇到問題及時與老師、同學溝通交流或組內成員共同討論解決，完成學習后將仍未解決的難題反饋給老師。

教師將課前收集的問題和建議，結合學生課前的在線測試和討論交流情況，對問題進行分析和歸類，確定課堂活動中重點解決的問題，有針對性的調整教學方法和設計課上學習活動，有利于提高課堂教學效果。

課下自主學習效果的好壞直接影響到翻轉課堂能否順利進行，因此，為了督促學生完成課前學習，必須監控每個學生的學習進度，并適當地給予指導和督促。

2.1.2 課上知識探究鞏固環節

在課堂學習階段，首先布置一個小測試對學生的學習情況摸底，再通過專題討論解決疑難問題，促進知識的理解和應用。根據學習任務的特點，可以選擇小組展示代替測試環節，由學習小組講解和演示學習成果，再接受老師或其他小組的點評，這樣學生對知識點有更深的理解，也能相互取長補短。例如，請三個小組展示三種不同的創建數據表的操作，并描述重點，再由老師和同學提問、糾錯。經過互動學生對建表的三種方法有更深的認識，教師引導學生圍繞實際應用中如何選擇最適合的方法、字段類型的選擇依據、主鍵的設置原則等問題展開討論，學生充分的交流討論后，教師進行歸納總結。

在答疑解惑環節，教師一定要循序漸進，口頭講解和上機演示操作相結合。因為“數據庫應用基礎”是一門實操性很強的課程。

答疑解惑之后，為了鞏固所學的知識和技能，安排新的訓練任務，根據具體任務的大小決定個人完成還是小組協作完成，對于已經熟練掌握知識的學生，則安排一些拓展項目。這期間教師需要解答、輔助指導，幫助學生探究和鞏固知識。最后，教師需要對學生訓練進行總結，并對訓練結果做出點評，根據課堂教學時間、訓練形式等因素，可以采取不同的評價方式。

課堂環節的把握以及學生小組的協作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。教師要注重學習過程中交流與互動效果，適時給予學生幫助和肯定，對學生整個學習過程中的表現需要進行記錄評價，課上積極發言、小組協作好的同學，在總成績上給予相應的加分，這樣，學生才能重視平時學習的過程的參與度，并努力提高自己各方面的能力。

翻轉課堂的課上課下的學習環節各有側重，但環環相扣，每一個環節的學習效果都會影響到翻轉課堂的整體效果。

2.2 翻轉課程的評價體系的設計

1）課下學習評價

課下評價的內容包括學生觀看微課的情況、完成學習任務單的情況、有無參與討論以及在線測試結果等，是一項監督檢查工作。

2）課上學習評價

課上評價是對學生的課堂表現做出的評價，包括學生在課上的學習態度、討論發言、團隊協作精神、學習成果的質量及展示等。教學過程中，過程性評價必須要及時地反饋到學生，可以幫助學生反思、改進，更加重視每一次的學習過程，給學生更多的機會和挑戰。

3）總結性評價

總結性評價包括綜合性大作業、期中測驗和期末考試等內容。當結束一個項目的學習后，要進行綜合應用作業，鞏固重點知識和技能;期中考試主要檢驗學生前半學期的學習成果;期末考試用于考查學生的綜合能力。

教學評價方式有學生互評、小組互評和教師評價。教師設置各項學習活動的權重與比例，還可根據學生的特殊表現給予額外加分。成績的評價伴隨著整個教學過程，更加注重學生在學習過程中的表現，而不只看期末考試成績，評價體系見表2。

3 基于微課的翻轉課堂教學在《數據庫應用基礎》課程中的應用效果

為了檢驗基于微課的翻轉課堂的教學效果，選擇兩個平等班，分別采用傳統教學和翻轉課堂教學方式授課，最后對比兩個班學生的滿意度、課堂參與度、自主學習能力的提升、期末試卷成績等，對翻轉課堂的教學效果做出合理的評價。

3.1 期末考試評價

兩組學生采用相同的考試方式，分別在學期第9周和第20周進行期中、期末測試，兩組學生的期末成績分布的比較結果顯示實驗班的成績明顯高于對照班，當然，這不排除存在生源質量、學生素質等方面的差異，但兩個班在其他課程的成績分布沒有明顯的差異。這說明翻轉課堂教學有利于提高學生的學習興趣、學習能力，從而提高學習成績。

3.2 學生課堂參與度

經過課堂觀察發現，相比傳統教學的通信09班，08班學生的聽課狀態更好，900-/0的學生都能夠參與到課堂教學中來，而且更加積極完成訓練任務，并主動提出問題和解決問題，說明他們已經逐步形成主動思考、并參與討論的習慣。

4 結束語

翻轉課堂的引入提高了課堂教學效率，充分激發了學生的學習興趣和實驗熱情，得到了學生的普遍好評，獲得了良好的教學效果。但在實施過程中仍然有很多問題需要解決或改進。例如，如何對課前自主學習進行有效監控，研究發現，5%的學生課前從不觀看微課，有10%的學生只是簡單瀏覽課件而不觀看視頻，這些學生無法高效的參與討論與實踐。缺少了學生的主動參與，翻轉課堂將無法有效地進行，無法達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J]英語教師，2017，17（6）：117-120.

[2]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J]中國教育信息化，2017（2）：42-46.

[3]劉斌，李書琴，韓宏.基于微課的翻轉課堂教學模式在《云計算》課程中的探索與實踐[J].高教論壇，2017（9）：24-28.