情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐春英

摘? 要：音樂教學(xué)中學(xué)生探究活動的主動性、自覺性大都來自于對音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長及性格特征，以音樂欣賞為前提，以培養(yǎng)學(xué)生音樂技能及審美能力為目標(biāo)，以情境交融為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮音樂課程在素質(zhì)教育中的價值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 小學(xué)音樂? 興趣? 多媒體教學(xué)

中圖分類號：G622 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0186-02

音樂是一門善于表達(dá)及激發(fā)人類思想感情，反映人們現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育日益受到關(guān)注，小學(xué)音樂課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也逐漸受到老師和家長的重視。一方面，音樂學(xué)習(xí)可增長學(xué)生的音樂知識，提高其音樂技能;另一方面，音樂能激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造美的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮著相當(dāng)積極的作用。然而，就當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果仍不容樂觀，音樂課還一直扮演著副課的角色，學(xué)生對音樂課的熱情并不濃烈。那么，音樂教師作為課堂的設(shè)計者，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂變得“活”起來、讓學(xué)生“動”起來，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重點與難點。

1? 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

雖然，小學(xué)生尚處于成長的起步階段，但與成年人相比，他們的思維更為活躍，模仿力及想像力也十分驚人。如何激發(fā)小學(xué)生的這些潛能，一直是小學(xué)階段的教學(xué)重點。音樂是一門看不見、摸不著的物質(zhì)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的賞析及審美能力還未形成，對于這些只能通過哆啦咪發(fā)嗦啦西來刺激聽覺感官的物質(zhì)，似乎很難打起興趣。所以，為了充分調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，多媒體教學(xué)模式被逐步引入到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中。多媒體是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，它集聲音、圖片、動畫、文字于一身，將靜止的、隱形的事物或物質(zhì)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前，刺激了人們的各個感官。與傳統(tǒng)音樂教學(xué)相比，多媒體音樂教學(xué)具有生動、直觀、高效、活潑等特點，更易于學(xué)生接受，起到了事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《牧歌》這一歌曲時，由于許多學(xué)生并未見過草原，對蒙古風(fēng)土人情、蒙古民族音樂也沒有什么概念，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可通過多媒體播放遼闊的草原照片及牧民們騎馬、跳舞、擠奶等視頻，但播放圖片或視頻的同時要播放馬頭琴演奏的樂曲，讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中。多媒體畫面再加上牧歌主題旋律，一下就把學(xué)生帶入了風(fēng)和日麗、綠草如茵的美麗的大草原，從而更好地激發(fā)學(xué)生對美麗草原的愛慕之情，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2? 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考

有研究表明，學(xué)生的探究活動來源于對某一問題執(zhí)著的興趣和好奇心，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生保留一些懸念反而更能激發(fā)他們的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《大象》這一歌曲時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握聽賞樂曲中音樂所描繪的動物形象，筆者特創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，通過多媒體播放了一些動物的聲音。播放完后，筆者提問：“同學(xué)生，在剛剛的聲音中有哪些動物來過呢？請你們描述一下。”等學(xué)生回答完后，初聽《大象》引導(dǎo)學(xué)生感受音樂形象，并提問“這首歌的音樂是緩慢沉重的，還是輕松活潑的呢？”“你們知道歌詞描述的是個動物了嗎？”“大象有哪些習(xí)性？它怎樣走路？”接著，筆者播放了另一首與動物有關(guān)的兒歌《小猴子》，并提問：“誰來說一說《大象》與《小猴子》這兩首歌在音樂情緒和風(fēng)格上有什么不同嗎”“我們可以換一種風(fēng)格來唱《大象》這首歌嗎？”待學(xué)生討論完后，筆者采用不同聲音及不同演唱速度讓學(xué)生來做對比），讓他們在感知和理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握歌曲中音樂所描繪的動物形象，并感受音樂所表情的情感以及音樂要素對音樂情緒的決定作用。

3? 創(chuàng)設(shè)角色教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生音樂情感體驗

小學(xué)階段的學(xué)生都有著一個共同的特點，那就是都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們天生愛表演，同時也非常善于表演。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生通過表情和動作來表達(dá)歌曲的內(nèi)容，使他們能“身臨其境地”領(lǐng)悟歌曲所達(dá)表出來的情感。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》這一歌曲時，筆者先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們以前聽過哪些童話故事呢，誰來說一說？”這時學(xué)生紛紛回答：《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》……。“誰來跟我講一講小紅帽的故事呢？”引出課堂主題后，跟著歌曲模唱。但筆者在教學(xué)時空出10min讓學(xué)生通過角色表演的方式來表現(xiàn)歌曲，每4位學(xué)生一組，一位扮演外婆、一位扮演小紅帽、一位扮演媽媽、一位扮演大灰狼。在自由放松的課堂氣氛中，學(xué)生通過眼神、表情、動作等肢體進(jìn)行自我表演，從他們的表演中筆者感受到了小紅帽的機(jī)智、勇敢，大灰狼的狡猾以及小紅帽與媽媽、外婆之間的愛。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅能快速記住歌詞，而且對音樂所表達(dá)的情感也有了更深刻的體驗。

4? 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

音樂是一門表情達(dá)意的藝術(shù)，每一部音樂作品都是作者對生活的感悟。生活因音樂而美好，音樂因生活而豐滿，以生活為切入點，從學(xué)生日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受音樂的旋律，可使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)他們體驗到音樂的神奇魅力后，他們對音樂學(xué)習(xí)的積極性也將大大增加。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這一歌曲時，為了讓學(xué)生真切地感受春天的美麗與活潑，引導(dǎo)他們用活潑的動作表現(xiàn)自己對春天的感受，教學(xué)時如果正好是春天，那么可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生身處自然環(huán)境中，通過組織尋找春天、唱春天、體驗春天的活動，使同學(xué)們對大自然美麗的春天有真切的感受;另外，即使教學(xué)時不是春天也同樣可創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，這時只需要將抽象的音樂與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，也能引起學(xué)生共鳴。課堂教學(xué)前，筆者通過多媒體播放了呼呼呼的北風(fēng)聲、轟隆隆的春雷聲、沙沙沙的春雨聲、清脆的鳥鳴聲。然后筆者反問學(xué)生：“聽到老師播放的聲音時，你的腦海出現(xiàn)了哪些畫面或哪些情景呢？”導(dǎo)入春天這一主題后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說：“春天來了會有哪些東西會發(fā)生變化呢？”接著，多媒體播放《春天在哪里》音樂并配上學(xué)生們春游等生活照片。課堂最后，筆者設(shè)置了一個小游戲：在黑板上畫了一棵冬天里的大樹，并請同學(xué)們來幫它找回春天。通過走近自然、結(jié)合生活經(jīng)驗、結(jié)合游戲等情境，讓音樂融入學(xué)生的生活中，可很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其音樂素養(yǎng)。

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