提高高中文言文教學效率的策略

劉思宋

【摘 要】本文分析影響高中文言文教學效率的主要原因，論述提高高中文言文教學效率的有效策略：營造氛圍以激發學生文言文的學習興趣，梳理文言文內容以降低學生課堂學習難度，豐富教學資源以拓展學生文言文知識視野，采用多種形式以引導學生展開深層次的探究，從而提高文言文課堂教學效率，提升學生語文綜合素質。

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 教學效率

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0132-02

文言文蘊涵著豐富的文化內涵，是我國優秀傳統文化在高中語文教材中的集中體現，能給予學生很多啟示。高中生正處于思想觀念形成的黃金時期，文言文中的優秀傳統文化不僅可以提高學生的文學素養，而且能對學生思想觀念與人生觀具有很大的影響。因此新課程改革對高中語文教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生逐步讀懂簡單的文言文，而且要基于學生的實際需要，給學生一個更加高效的文言文課堂。但在實際的教學過程中，很多學生卻將文言文視為“洪水猛獸”。想要有效地提升高中文言文的課堂教學效率，教師就要明確地認識到以往文言文教學存在的不足，尋找好的方法，給學生一個優質的文言文課堂。

一、影響高中文言文教學效率的主要原因

（一）教師的教學模式較為單調呆板

文言文教學長期以來都是高中語文教學工作的重心，但一些教師卻沒有結合現代高中生的實際需求優化文言文教學。一方面，教師沒有樹立大語文觀。教師在開展文言文教學時沒有將之融入整個語文知識體系中，沒有與現代語文相互對照以形成一個整體，缺乏大語文觀。逐字逐句講解是以往文言文教學中最為常見的方法，這雖然可以降低學生的理解難度，但不利于學生文言文閱讀理解能力的提升。另一方面，教師教學內容單調，這也是影響高中文言文教學效率的主要因素。很多教師在開展文言文教學時只是對教材內容照本宣科，無法滿足現代高中生的實際需求。在這樣一個信息爆炸、資訊交流頻繁的時代，學生更加需要那些形象直觀的教學內容。如果教師無法提升學生的學習體驗，學生就不會積極配合教師的教學工作，最終影響教師課堂教學工作的有效開展。

（二）學生的課前準備相對不足

除了教師在教學模式上的不足之外，學生自身的不足也是影響文言文教學效率的主要原因。文言文與高中階段語文學科的其他知識點不同，很多情況下即使是一兩個字也蘊含著悠久的歷史背景。學生如果不了解這些歷史背景，往往就無法正確地理解這段文字表述的意義。高中生本身的學習壓力較大，大多不會將時間用在對文言文的學習探究上，在課堂上無法迅速地理解文言文內容，最終導致文言文學習效率低。文言文本身就要求學生能夠多讀細讀，如果學生不做好相應的課前準備工作，那么就很難跟得上教師的課堂教學。

（三）網絡的圖視時代，排斥文字閱讀，排斥文言文

信息化時代，網絡以其高速快捷的圖視信息和音頻信息越來越受到學生的青睞。當前的網絡提供給學生的是一個多元化的信息渠道，一些無聊、庸俗甚至低級不健康的信息正在誘惑、侵蝕著中學生。對于古典文學尤其是文言文，許多學生一提起它就頭疼，總是覺得難以理解，從心理上排斥，認為文言文可有可無，與現代生活相距太遠，給了自己一個學不好的理由，這也讓他們更加心安理得地不認真學習文言文。

（四）家庭缺少濃厚的文化氛圍

環境的影響是巨大的，如果一個家庭當中的成員都有較高的文化修養和古典文學素養，那么他們的孩子也會對古典文學比較感興趣，這種潛移默化的作用是老師不能取代的。我們的很多家庭都專注于經濟發展而忽略了營造這樣的家庭氛圍，以為只要將孩子送到學校，交給老師就可以成才了。家庭環境是老師不能給予孩子的東西，有時候會成為最重要的因素。

二、提高高中文言文教學效率的策略

（一）營造氛圍，激發學生文言文的學習興趣

想要有效提高高中文言文的教學效率，教師首先就應該提高高中生對文言文的學習興趣。學生只有主動參與到文言文的學習當中，教師的文言文教學壓力才能得到有效地緩解。高中語文教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十。如《燭之武退秦師》《鴻門宴》等，均與許多重要的歷史人物和事件相結合，構成嚴密的因果聯系。如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發學生興趣，使學生感到內容單調、枯燥;二是不能讓學生更透徹地了解歷史，理解歷史事件、人物之間關系，理解文章的內在邏輯關系，從而影響記憶效果;三是不能讓學生更深切地感悟知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到滿足和引導。

對學生來說，文言文是古人使用的語言，學生對其必然會存在一定的陌生感，這時教師就可以讓學生在濃郁的古文化氛圍中，展開對文言文的深層探究。為了實現這一教學目的，教師可以結合教學內容，在教學文言文前為學生講解一些相關的古代故事，培養學生學習文言文的興趣。

以《鴻門宴》這篇文章為例，文章中講述了秦朝滅亡后項羽與劉邦在鴻門擺下的一次宴會。教師在課堂教學前，可以借助真實的歷史材料及相關的影視作品，為學生展示在“鴻門宴”事件開始前項羽與劉邦的兵力部署，及劉邦、項羽在鴻門宴前后下達的軍事命令。這樣學生就可以對“鴻門宴”事件的經過產生更多的學習興趣，也對“鴻門宴”事件有個大致的了解。這時教師再引導學生學習課文，學生的學習動力就能得到顯著的提高。

（二）梳理文言文內容，降低學生課堂學習難度

為了給學生帶來更加高效的文言文課堂，教師要結合教學需求，對學生需要學習的文言文內容進行梳理。這樣教師在開展教學工作時才能做到心中有數，從而引導學生有效地完善自身文言文知識架構。

高中階段的學生接觸的文言文作品大致可以分為五種。第一種是以《鴻門宴》為代表的敘事文;第二種是以《赤壁賦》《游褒禪山記》為代表的山水游記;第三種是以《張衡傳》為主的人物傳記;第四種是以《勸學》《過秦論》為主的議論文;第五種是以《蘭亭集序》為主的抒情文。這五類文體各有特色，教師在實際的教學過程中要采取最為合理的教學方式，給學生帶來更有針對性的教學指導。例如，在講解記敘類的文言文時，教師必須引導學生結合當時的時代背景來閱讀文章，通過文章中角色的言行舉止，對人物的心理展開深層次的剖析。在學習山水游記類型的文言文時，教師就要注重對學生共情能力的培養，并結合語言鑒賞進行品讀。高中文言文的一些語言規律，如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會”而不宜于“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，又無法從老師的精細分析中獲得太多的領悟，最終還是靠反復吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。教師要幫助學生深刻感受作者在文章中傳遞出的情感，使學生不斷提升自身的文言文閱讀能力。

（三）豐富教學資源，拓展學生文言文知識視野

教材上的教學內容只是教師開展教學工作的基礎，教師要將更多的教學資源引入文言文教學工作當中，不斷拓展學生的文言文知識視野。一方面來說，教師可以通過相關文章的引入來加深學生對文言文作品的認識。例如，在學習了韓愈的《師說》之后，教師就可以向學生推薦韓愈的另一篇傳世經典《論佛骨表》。這篇文章本身就有著十分縝密的結構與嚴謹的邏輯，其中蘊含的情感色彩也更加激烈。學生在閱讀這篇文章的過程中，也能不斷地加深對作者韓愈本身的認識。另一方面，教師也可以通過更多樣化的感官刺激來提高學生的學習體驗。例如，在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可以通過多媒體設備為學生播放現實中赤壁的真實景色。學生在欣賞真實的赤壁景色時，會對“白露橫江，水光接天”有著更加深刻的感悟。這樣學生就可以通過文字與真實景色的對比，對這部分教學內容留下更加深刻的印象。

（四）采用多種形式，引導學生開展深層次的探究

除了以上幾點之外，教師還可以將更多教學方式引入文言文教學中，為學生提供一個能夠滿足學生需求的文言文學習空間。例如，在學生閱讀文言文之前，教師可以基于學生的理解能力給學生提出一些問題，然后讓學生帶著問題去展開閱讀。隨著學生閱讀能力的增長，教師提出的問題的難度也要隨之增加。從一開始在書中就能尋找到答案的基礎問題，到需要學生相互之間討論來得出答案的探究性問題，都能為學生文言文閱讀能力的提升起到顯著的促進作用。教師也可以利用課后時間，為學生舉辦文言文辯論會、用文言文講故事等富有趣味的文言文學習活動。這樣不僅可以拉近學生與文言文之間的距離，而且能使學生的自主學習能力得到提升。

綜上所述，為了有效地提升高中文言文的教學效率，教師必須不斷了解學生學習文言文的實際需求，借助多樣化的教學方式豐富學生的課堂學習體驗。這樣學生才會更加積極地配合教師的教學工作，對文言文展開深層次的探究，實現自身文言文素養的提升。

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（責編 盧建龍）