小學語文閱讀強化的“三位一體”模式構建研究

楊博靜

摘 ?要：閱讀教學在小學語文課堂教學中占有重要地位。傳統的小學語文閱讀教學是圍繞識字、解意而進行的，屬于淺表性的閱讀。小學生受語文基礎知識的限制，閱讀理解能力和主動探究能力有待提高，所以小學語文教師在閱讀方法教學上需要作出更大的改革和創新。本文將圍繞“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系談談小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;三位一體;教學模式

課文是開展閱讀教學的載體，語言是閱讀教學的框架，學生只有通過對文本語言進行分層解讀才能把握課文的深層內涵。精讀課文、略讀課文和“課外閱讀”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“課外閱讀”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。那么，“三位一體”閱讀模式是怎樣的？下面我們從三個方面來探究。

一、“三位一體”概念

什么是“三位一體”？“三位”是指“精讀”“略讀”“課外閱讀”;“一體”是指融合在一起，形成一個整體。“三位一體”是指統編本教材的單元閱讀由“精讀”“略讀”“課外閱讀”共同構建的閱讀體系。

二、小學統編版教材“一體”化表現

（一）從小學教材三種課型呈現情況看，是“三位一體”的

1.小學一、二年級教材三種課型呈現不太明顯。具體見下表：

雖說一、二年級教材三種課型呈現不太明顯，但通過分析其教學目標，可以分析出不同課型，還是“三位一體”模式。如一年級教材穿插在拼音、識字課、園地中的閱讀一共有54篇，它們是略讀課文，是為拼音實踐、識字輔助，經典積累，提供各種閱讀材料，不需要精讀。

2.三—六年級“三位一體”三種課型呈現區分明顯

略讀課文標有符號“※”，篇目序號用綠色標注，與“精讀”區分明顯。

課型不同，結構不同。“精讀”由“課文”“識字寫字”“思考練習題”組成;“略讀”由“閱讀提示”“課文”“識字”組成。部分課文會有“資料袋”“閱讀鏈接”。

（二）從提倡課外閱讀的納入方式“1+X”看，為“一體”提供了有效的途徑

溫儒敏認為，雖然新教科書也往課外閱讀拓展，但閱讀量仍然不足。建議教師采用“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

我們可以理解為，“1”：課文——精讀和略讀;“X”：附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章——語段、一篇文章、一本書、多本書。

三、統編版“三位一體”閱讀的意義

（一）由“精讀”“略讀”“課外閱讀”不分向課型的價值定位明確轉變

1.重“精讀”，簡“略讀”，無視“課外閱讀”。原有教材時，不少教師把“精讀”定位在“精講”上，教學摳得很細，然后就用“簡教”來定位“略讀”。至于“課外閱讀”是很隨意的處理，沒有把它作為課程的一部分。教材有時提出課外閱讀要求，教師是沒要求，沒反饋的空布置，達不到課外閱讀的目的。而且三種課型在教學上基本是各自為政的，沒有發揮單元的整體作用。

2.“精讀”“略讀”不分，一網打盡。有一類教師，教學能力不夠，對課程把握不準，對課程標準理解不透，就怕考試考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，來個一網打盡。精讀、略讀一鍋煮，沒有區別教學，或者都按照精讀來授課，這樣不僅增加了學生的學習負擔，而且嚴重違反了學生的“認知、實踐和應用”學習規則，自然地，想培養學生的閱讀能力和習慣成為空談。統編本教材針對以上教學現象，明確定位三種課型：“精讀”——學習方法;“略讀”——使用方法;“課外閱讀”——遷移、延伸方法。

（二）由單篇文章閱讀向整體閱讀轉變

教材以“單元”為單位編寫，一個單元是一個整體，但一些教師卻一篇一篇孤立地教，在教學結束后，留在學生腦海里的只有課文的片段，學生的自主閱讀能力難以提升。統編本教材實行“三位一體”教學模式，提倡整體教學，三種課型分工明確，協同合作。

（三）由教學模式單一向“據文定式”發展

所謂“據文定式”是指依據文本體式確定教學內容。一些教師無論給他什么課文，他都按照“介紹寫作背景——分段落層次——概括主題思想——分析藝術手法”的模式教學。這就使學生文體不分，抹殺了學生的個性化閱讀。“三位一體”閱讀教學體系倡導“一課一得”，講一篇文章不須面面俱到，給了教師有施展的空間，可以“據文定式”，有效改變教學模式單一的現狀。

（四）由課內閱讀為主向課外延伸拓展，增加閱讀量轉變

“三位一體”閱讀教學體系強調從課堂內向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。例如，為了引導剛入學學童的讀書興趣，一年級教材就設置了“和大人一起讀”板塊。小學中高年級大部分單元都有安排課外閱讀延伸的內容，努力實現課程標準的要求：“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

（五）由舉一反三向舉一反三與舉三反一并舉轉變

李希貴（北京第十一學校校長）認為，我們的語文教學在很長的一段時間里，提倡“舉一反三”式教學。我們以前一些教材雖然也有不少閱讀材料和書籍，但教師大都只能放到課外。根本原因在于“精讀課文”學習占用了大量時間。語文教學不應該每篇文章面面俱到，每句話都要反復思量，每個詞語都要仔細揣摩。通過例題舉一反三，是理科學習方式。語文學習應該舉三反一，通過大量的閱讀，實現量變到質變的突破，形成自己獨特的感受。顯然，李希貴校長不贊同語文閱讀教學的“舉一反三”式，批評了葉圣陶先生倡導的語言學習方式。

四、結語

為了更好地實施課程目標，體現課程理念和教學改革，新教材構建了集精讀、略讀、課外閱讀為一體的新型閱讀教學結構。針對新教材的變化，教師應加強學習，在教學中做出改變。

參考文獻：

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