合作學習必須要有機、合理、有效

林善穎

合作學習是一種重要的數學學習形式，關于“如何組織合作學習”這一實踐性問題，眾說不一。筆者發現一線教師的關注點更多的是合作學習形式的呈現，經常忽略了要實現的教學目標。下面，筆者結合對小學數學課堂的調研以及教學實踐談談合作學習的開展方法。

一、拓展合作學習時空要做到“有機”

在小學數學教學中，指導學生合作學習，其中“拓展合作學習時間與空間” 是不可或缺的條件之一。何時拓展，怎么拓展呢？

首先，拓展時間，要根據學生的學習能力。通常情況下，組織合作學習在時間的把握上有兩種情況：一種是即時性合作學習，一種是延時性合作學習。就即時性合作學習而言，對于學習能力強的小組可以要求他們即時完成，對一些隨堂練習應要求學生當堂完成，以保證課堂教學活動實效，提高學生的學習效率。就延時性合作學習而言，一方面學困生因為自身條件的限制，產生畏難情緒，不愿意參與小組合作動手操作環節，過度依賴其他組員的成果，這便使得教師難以檢測學生對知識的掌握情況。因此，教師在對待學生課堂合作學習這一環節時，要根據學生的學習能力進行設計，對于學困生要給他們更多思考、探索與交流的時間;另一方面，對于學優生，在研究某些項目式問題時，在課內完成不了的，還可以讓他們在課外繼續進行，以滿足學生學習和發展的需要。

其次，拓寬空間，要根據學習活動的需要而定。一直以來，不少教師執著于追求狹隘的課內空間，追求在課堂中充滿創造靈性，讓課堂充滿成長氣息。其實，社會生活也是一個大課堂，學生學習數學應與社會生活相結合，學會運用知識認識和解決生活中的數學問題。教師更應該有大課堂觀，借助社會資源（包括社區、少年宮、博物館等活動場所）輔助教學，為學生搭建一個開放、多元的學習環境，有效地利用生活環境，引導學生感悟數學。不但可以彌補課堂活動之不足，而且對學生的個性培養、潛能開發、合作交往有著積極作用。

二、合理組建合作學習團隊

當前，學生較為普遍存在的合作學習方式是“生生合作”。其實，這是一種片面的、單一的學習方式，由于學生之間能力發展程度的差異，單一地組織“生生合作”學習，長此以往，難以拓寬學生的思維。筆者認為合作學習團隊的組建可以從以下幾個步驟進行。

（一）學生與學生合作。筆者認為生生合作的方式有三：一是開展同桌討論。某些學習問題，有時依靠學生個體無法完成，但又無需多人參與解決，這時采取學生與學生二人合作甚為有效。如認識“米和厘米”，可以讓學生用卷尺測量教室的寬或課桌的高等，這時只要二人合作即可，而且較能有效達成一致意見，提高效率。二是開展同伴互助。教師可以讓班級的“小老師”與學困生結對，讓“小老師”拉動學困生，在組建“搭檔”時，宜采取“就近”原則，即兩人的座位或住所相鄰，兩人都有預期的學習目標能夠互補，這樣利于雙方共同提高。三是開展多邊互動。建構主義認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，其中協作應貫穿于整個學習活動過程中。教師要根據學生的認知水平與知識水平，遵循優勢互補原則進行小組編排，這樣有利于發揮每一個學生的長處，也有利于形成小組的凝聚力。

（二）學生與教師合作。在學生個體與教師合作上，較多的應是對學生群體無法完成某些學習任務或解決問題出現困惑（如學生進行小課題研究、數學小調查、數學實驗等）時，教師才給予相應的指導。教師與學生之間實現教學相長，才是真正意義上的合作。教師應立足中等，兼顧兩頭，幫助學困生，使之學有進步;指導學有余力的學生，使之脫穎而出，實現不同的學生在數學上都能得到發展。

（三）學生與家長合作。教師往往強調的是學生在課堂上的學習，而忽視課外延伸的學習環節。數學教學中，教師可以把學生的視角從課內引向課本以外的生活、社會活動，促進學生將知識與生活相結合，促進知識應用能力的發展。如學習“元、角、分的認識”時，可以建議家長開展“周末我當家”購物活動，讓家長帶上孩子一起去超市進行購物實踐。這樣，聯系生活的課外活動，讓學生興趣盎然地在課外學數學、用數學，實現人人學有價值的數學。

三、落實合作學習目標要做到“有效”

鼓勵學生與教材（包括生活環境等）“對話”是組織合作學習的前提。學生預習了教材才能更好地與同學交流知識內容，學生通過互動交流才可能發現自身知識的盲區，才能為進一步開展多邊的合作學習搭橋鋪路。同時，教師應在學生自主預習的基礎上有效地引導學生互動交流，讓學生在合作中將知識點逐漸明晰起來并將之內化。

首先，小組成員要有明確的學習任務。當前合作學習存在這幾種常見的“偽合作”現象：動手操作基本上是學優生，而學困生當觀眾;在交流時，要么成員搶著發言，要么互相推讓，誰也不發言;學生代表匯報時常常是“我認為……”“我是這樣想的……”很顯然，這些學生小組合作時僅僅是個別人在操作，交換意見時也只是代表個人的一些看法。究其原因，在于合作學習的任務目標不明確，沒有真正調動全員參與合作學習。這就要求在組織合作學習時（特別是多邊互動合作學習），一要讓每個學生明確合作時共同的任務和每個人的分工任務。二要明確讓小組長主持小組合作學習，明確各成員的學習任務和安排成員發言等。為了讓每位小組成員都能投入到合作學習中，小組長可以實行輪換制。三要明確小組記錄員的任務，主要是記錄學生活動時操作、發言的情況。值得一提的是，還要讓小組成員知道 “其他同學操作時我做什么，其他同學發言時我做什么，記錄員記錄時我做什么，小組代表匯報時我做什么”等等。只有責任到人，才能發揮每個學生的力量，更好地完成任務。

其次，教師要指導并參與數學小組活動。學生在合作時，教師作為數學學習的合作者，應參與到活動中和學生共同研究，特別要指導學困生參與活動。 及時、準確地掌握課堂活動中即時生成的資源，為接下來的全班交流作準備。

再次，要求落實對小組和個人的合理評價。合作學習強調的是集體成績，個人的成績并不代表著小組的成績。這就要求在評價時，教師要正確區分對集體與個體的評價，在關注個體表現的基礎上重視團隊合作情況的評價。

總之，合作學習作為一種學習數學的重要形式，只有在合理選擇內容、把握時機的前提下，有機拓展時空、合理組建伙伴、有效落實目標，才能更有效地實現小組成員的平等對話、共同發展。

（作者單位：福建省閩侯縣教育局? ?本專輯責任編輯：王振輝）