合作學(xué)習(xí)必須要有機(jī)、合理、有效

林善穎

合作學(xué)習(xí)是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，關(guān)于“如何組織合作學(xué)習(xí)”這一實(shí)踐性問題，眾說不一。筆者發(fā)現(xiàn)一線教師的關(guān)注點(diǎn)更多的是合作學(xué)習(xí)形式的呈現(xiàn)，經(jīng)常忽略了要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的開展方法。

一、拓展合作學(xué)習(xí)時空要做到“有機(jī)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其中“拓展合作學(xué)習(xí)時間與空間” 是不可或缺的條件之一。何時拓展，怎么拓展呢？

首先，拓展時間，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常情況下，組織合作學(xué)習(xí)在時間的把握上有兩種情況：一種是即時性合作學(xué)習(xí)，一種是延時性合作學(xué)習(xí)。就即時性合作學(xué)習(xí)而言，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組可以要求他們即時完成，對一些隨堂練習(xí)應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以保證課堂教學(xué)活動實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就延時性合作學(xué)習(xí)而言，一方面學(xué)困生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，產(chǎn)生畏難情緒，不愿意參與小組合作動手操作環(huán)節(jié)，過度依賴其他組員的成果，這便使得教師難以檢測學(xué)生對知識的掌握情況。因此，教師在對待學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于學(xué)困生要給他們更多思考、探索與交流的時間;另一方面，對于學(xué)優(yōu)生，在研究某些項(xiàng)目式問題時，在課內(nèi)完成不了的，還可以讓他們在課外繼續(xù)進(jìn)行，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

其次，拓寬空間，要根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要而定。一直以來，不少教師執(zhí)著于追求狹隘的課內(nèi)空間，追求在課堂中充滿創(chuàng)造靈性，讓課堂充滿成長氣息。其實(shí)，社會生活也是一個大課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)與社會生活相結(jié)合，學(xué)會運(yùn)用知識認(rèn)識和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師更應(yīng)該有大課堂觀，借助社會資源（包括社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所）輔助教學(xué)，為學(xué)生搭建一個開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。不但可以彌補(bǔ)課堂活動之不足，而且對學(xué)生的個性培養(yǎng)、潛能開發(fā)、合作交往有著積極作用。

二、合理組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，學(xué)生較為普遍存在的合作學(xué)習(xí)方式是“生生合作”。其實(shí)，這是一種片面的、單一的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間能力發(fā)展程度的差異，單一地組織“生生合作”學(xué)習(xí)，長此以往，難以拓寬學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建可以從以下幾個步驟進(jìn)行。

（一）學(xué)生與學(xué)生合作。筆者認(rèn)為生生合作的方式有三：一是開展同桌討論。某些學(xué)習(xí)問題，有時依靠學(xué)生個體無法完成，但又無需多人參與解決，這時采取學(xué)生與學(xué)生二人合作甚為有效。如認(rèn)識“米和厘米”，可以讓學(xué)生用卷尺測量教室的寬或課桌的高等，這時只要二人合作即可，而且較能有效達(dá)成一致意見，提高效率。二是開展同伴互助。教師可以讓班級的“小老師”與學(xué)困生結(jié)對，讓“小老師”拉動學(xué)困生，在組建“搭檔”時，宜采取“就近”原則，即兩人的座位或住所相鄰，兩人都有預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠互補(bǔ)，這樣利于雙方共同提高。三是開展多邊互動。建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中協(xié)作應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識水平，遵循優(yōu)勢互補(bǔ)原則進(jìn)行小組編排，這樣有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的長處，也有利于形成小組的凝聚力。

（二）學(xué)生與教師合作。在學(xué)生個體與教師合作上，較多的應(yīng)是對學(xué)生群體無法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問題出現(xiàn)困惑（如學(xué)生進(jìn)行小課題研究、數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等）時，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，才是真正意義上的合作。教師應(yīng)立足中等，兼顧兩頭，幫助學(xué)困生，使之學(xué)有進(jìn)步;指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生，使之脫穎而出，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到發(fā)展。

（三）學(xué)生與家長合作。教師往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，而忽視課外延伸的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的視角從課內(nèi)引向課本以外的生活、社會活動，促進(jìn)學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，促進(jìn)知識應(yīng)用能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，可以建議家長開展“周末我當(dāng)家”購物活動，讓家長帶上孩子一起去超市進(jìn)行購物實(shí)踐。這樣，聯(lián)系生活的課外活動，讓學(xué)生興趣盎然地在課外學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到“有效”

鼓勵學(xué)生與教材（包括生活環(huán)境等）“對話”是組織合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生預(yù)習(xí)了教材才能更好地與同學(xué)交流知識內(nèi)容，學(xué)生通過互動交流才可能發(fā)現(xiàn)自身知識的盲區(qū)，才能為進(jìn)一步開展多邊的合作學(xué)習(xí)搭橋鋪路。同時，教師應(yīng)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地引導(dǎo)學(xué)生互動交流，讓學(xué)生在合作中將知識點(diǎn)逐漸明晰起來并將之內(nèi)化。

首先，小組成員要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在這幾種常見的“偽合作”現(xiàn)象：動手操作基本上是學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生當(dāng)觀眾;在交流時，要么成員搶著發(fā)言，要么互相推讓，誰也不發(fā)言;學(xué)生代表匯報(bào)時常常是“我認(rèn)為……”“我是這樣想的……”很顯然，這些學(xué)生小組合作時僅僅是個別人在操作，交換意見時也只是代表個人的一些看法。究其原因，在于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)不明確，沒有真正調(diào)動全員參與合作學(xué)習(xí)。這就要求在組織合作學(xué)習(xí)時（特別是多邊互動合作學(xué)習(xí)），一要讓每個學(xué)生明確合作時共同的任務(wù)和每個人的分工任務(wù)。二要明確讓小組長主持小組合作學(xué)習(xí)，明確各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排成員發(fā)言等。為了讓每位小組成員都能投入到合作學(xué)習(xí)中，小組長可以實(shí)行輪換制。三要明確小組記錄員的任務(wù)，主要是記錄學(xué)生活動時操作、發(fā)言的情況。值得一提的是，還要讓小組成員知道 “其他同學(xué)操作時我做什么，其他同學(xué)發(fā)言時我做什么，記錄員記錄時我做什么，小組代表匯報(bào)時我做什么”等等。只有責(zé)任到人，才能發(fā)揮每個學(xué)生的力量，更好地完成任務(wù)。

其次，教師要指導(dǎo)并參與數(shù)學(xué)小組活動。學(xué)生在合作時，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)參與到活動中和學(xué)生共同研究，特別要指導(dǎo)學(xué)困生參與活動。 及時、準(zhǔn)確地掌握課堂活動中即時生成的資源，為接下來的全班交流作準(zhǔn)備。

再次，要求落實(shí)對小組和個人的合理評價。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體成績，個人的成績并不代表著小組的成績。這就要求在評價時，教師要正確區(qū)分對集體與個體的評價，在關(guān)注個體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上重視團(tuán)隊(duì)合作情況的評價。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式，只有在合理選擇內(nèi)容、把握時機(jī)的前提下，有機(jī)拓展時空、合理組建伙伴、有效落實(shí)目標(biāo)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)小組成員的平等對話、共同發(fā)展。

（作者單位：福建省閩侯縣教育局? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）