小學數學教學方法的優化

張月萍

摘? 要：“空間與圖形”是小學數學教學中的主要內容之一，通過“空間與圖形”教學能夠引導小學生樹立空間想象能力，鍛煉小學生的發散思維，打破傳統數學教學中只重視數量關系計算的教學模式，符合素質教育改革的方向，有助于小學生學科核心素養的形成。但是，在實際的教學中由于一些因素的影響，制約了數學教學質量的提升。基于此，文章從“空間與圖形”教學的重要性、教學現狀以及優化方法進行了分析，旨在優化小學數學教學方法，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;空間與圖形;現狀;優化方法

“空間與圖形”是蘇教版四年級下冊第九單元“整理與復習”中的內容，通過“空間與圖形”的復習，引導學生進一步認識到圖形平移、對稱、旋轉的特征與性質，掌握數與位置之間存在的關系，學會利用圖形運動解決數學學習中遇到的難題。

作為基礎教育階段，小學數學教師在實際的課堂教學應注重指導學生掌握正確的學習方法以及良好的學習習慣，樹立積極的數學學習意識，對于小學生的未來學習與發展具有深遠的影響。“空間與圖形”是學生從數量關系計算到數理知識過渡的一個關鍵環節，通過在“空間與圖形”教學中引導學生發揮想象力，形成對空間與圖形的感知能力，為“圓柱與圓錐”“確定位置”等知識的學習奠定基礎。

一、“空間與圖形”教學的重要性

首先，小學生處于以直觀思維為主的發展階段，“空間與圖形”教學符合小學生的思維特點，將數學符號與文字通過更加直觀的方式呈現出來，有助于小學生在數學學習中集中注意力，彌補了單一化說教教育的不足，激發學生的求知欲。其次，在課改之前，小學數學教材中數學公式、符號占據主要比重，而在課改之后廣大教育科研人員逐漸認識到直觀的圖形教學更加符合小學生的認知特點，能夠滿足學生的數學學習興趣，因此在教材編制中增加了“空間與圖形”的教學內容，為學生提供了建模、動手操作的機會，讓學生在實踐探究中生成數學知識，而非單一化的成果灌輸，推動了新課程的改革以及素質教育的落實，提升了小學數學教學的實用性，促進了小學生知識應用能力的提升，具有重要的作用。

二、“空間與圖形”的教學現狀

1. 教師原因

首先，在實際的數學課堂教學中，由于教師堅持理論講述的教學理念或者因受到課程進度的限制，而在數學課堂中倉促示范圖形運動的狀態，在這種情況下學生缺乏實踐動手的機會，無法深度理解空間與圖形之間的關系，將以生為本的教育理念停留在形式上，學生的主體地位未得到發揮，不利于數學教學質量的提升。

其次，教師缺乏教學用具的創新，大量反復運用同一種教學工具，難以吸引小學生的注意力;加之教材中的“空間與圖形”內容畢竟是以平面圖形的形式呈現出來的，若教師在實際教學中不能將平面圖形轉化為立體圖形，仍然按照書本內容照本宣科，便失去了將其小學數學教材的初衷。

2. 學生原因

首先，小學生在課堂學習中普遍存在注意力時間有限的問題，活潑好動且好奇心強的特點，會導致小學生的學習注意力被任何風吹草動吸引，若教師在“空間與圖形”的教學中缺乏互動，將會出現學生走神的情況。

其次，由于小學生的動手能力有限，受到傳統學習觀念的影響，在數學知識學習中習慣性地運用死記硬背的方式，缺乏主動探究實踐的意識，無法將所學知識在腦海中建構成完整的知識框架，導致小學生的數學知識處于零散狀態。

三、小學數學“空間與圖形”教學的優化方法

1. 創設學習情境，消除學習中的陌生感

很多學生對于數學中的空間與圖形感覺陌生，無法找到數學知識與生活之間的聯系，通過數學情境創設的方式，優化數學教師的教學手段，吸引小學生在數學課堂中的專注力，引導學生在數學情境中樹立空間意識，了解到圖形平移與旋轉的方式，認識到軸對稱的特征，促進學生對“空間與圖形”的深入理解。比如在生活中能發現很多軸對稱的圖形，如風車、飛機等（如圖1），同學們能不能從生活中找出其他是軸對稱的圖形呢？

圖1

通過生活情境創設的方式，讓小學生了解到常見物體中有很多關于空間與圖形的知識，并且鍛煉了學生在生活中發現數學知識的能力，提高了小學生對生活的感知能力，培養了小學生在數學學習中的舉一反三的能力，同時增加了學生對數學知識的印象。

2. 采用媒體教學法，以更加直觀的方式呈現在學生面前

隨著教育技術水平的提升，教育信息化技術已經成為當前課堂教學中不可缺少的輔助工具，對此，小學數學教師在“空間與圖形”教學中應發揮媒體教學技術的價值，利用媒體課件展示圖形空間變化的過程，讓小學生可以切實地觀察到圖形的動態變化，讓“空間與圖形”教學更加生動、真實，并且通過在感知圖形變化的過程中促進小學生發散思維、空間思維的形成。如在空間與圖形的知識點教學中，教師可以利用多媒體課件的方式展示圖形動態變化的過程，制作動態課件，將空間與圖形教學中的知識以更加直觀的方式展現出來，符合小學生的直觀思維學習特點。

其次，在媒體課件的制作中，需要注重聲音、圖像的有機結合，在空間與圖形變化中加入適當的知識點解析，促進學生的感知能力提升，這種直觀呈現的方式遠比理論見解所起到的教學效果更加明顯。但是需要教師注意，多媒體教育技術在小學數學課堂教學中是作為輔助教學工具運用的，其課件展示的時間以及所展示的內容需要合理空間，不可以將媒體課件代替教師的主導地位，以免起到適得其反的效果。

3. 小組合作學習，為小學生提供學以致用的機會

小組合作學習模式在“空間與圖形”教學中的運用，為小學生的動手實踐提供了更多機會，符合建構主義理論，讓學生在實踐探究的過程中生成知識，而非是被動吸收教師所講授的現成理論，學生空間觀念的形成必須要通過動手實踐才能實現。如在“空間與圖形”教學中，教師首先要科學分組，然后布置小組合作學習的任務，明確小組成員的學習任務，比如繪制如圖2中的圖形，然后小組成員動手制作兩個小亭子，組織小學生討論“圖形從左上角移動到右下角的方法”。在圖形制作中鍛煉了學生的動手能力，在小組討論中樹立了合作精神，并且發揮集體的智慧得出了“將這個小亭子向右移動6個格子后再向下移動4個格子，便是圖片中所示的位置”。緊接著教師繼續詢問，“同學們是采用什么方法移動的？”此時有的小組表示是整體移動的，而有的小組則說可以采用某一固定點移動的方法，讓小學生在討論與交流中掌握了他人不同的思考方向。為了提高小學生的知識應用能力，此時教師可以將圖片中的各自與小亭子轉換為生活中的物體，如第一排左數第二名學生有一個黑色的鋼筆，若運用平移的方式把它放在倒數第二排左數第五名同學的桌子上，應該如何移動呢？通過這種方式引導學生利用數學知識解決實際問題，做到學以致用。

圖2

綜上所述，雖然我國的課程改革已經實施多年，但是在實際的課堂教學中依然存在諸多問題有待改善，小學數學教師需要掌握影響課堂教學質量與效率提升的原因，并且結合小學生的思維特征以及實際教學內容，創新教育理念，優化教學手段，以此滿足課程改革的要求，促進小學生數學學習質量的全面提升。