淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李錦亮

初中物理學(xué)習(xí)一靠理論支撐，二靠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中就顯得非常重要。初中蘇科版物理中設(shè)計(jì)了許多的探究性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從教師的傳授向?qū)W生自主探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。

一、存在的問題與原因

隨著素質(zhì)教育的深入，師生對物理實(shí)驗(yàn)的重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力有了一定的提高，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋情況來看，學(xué)生的表達(dá)能力，特別是物理實(shí)驗(yàn)的表達(dá)能力十分薄弱，每次測試，實(shí)驗(yàn)探究題往往是丟分最多的題目。對于自己親身做過的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在回答有關(guān)問題時，卻總是言不達(dá)意，有些時候是意思會，可在表達(dá)的時候總是表達(dá)不準(zhǔn)確或不會表達(dá)。問題主要表現(xiàn)為：1、用詞不當(dāng)。比如在探究慣性的實(shí)驗(yàn)時，有些學(xué)生說成“物體受到慣性的作用”。但實(shí)際上，慣性是物體的一種性質(zhì)，不是力，不能說物體“受到慣性”，應(yīng)該說物體是“由于慣性”;2、層次不清、言不達(dá)意，表達(dá)缺乏邏輯性。如在探究通過電阻的電流跟其兩端電壓的關(guān)系時，探究結(jié)論簡單說成：“電流和電壓成正比，電流和電阻成反比”，而沒有用更為嚴(yán)密的控制變量法敘述成“在電阻一定的情況下，電流和電壓成正比，在電壓一定的情況下，電流和電阻成反比”; 3、表達(dá)不完整或以偏概全，答非所問等。如測燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)之后馬上得出這樣的結(jié)論：電阻隨溫度的升高而增大。這其實(shí)是錯誤的，并不是所有的導(dǎo)體都有這樣的規(guī)律的，因?yàn)榻饘賹?dǎo)體的電阻會隨著溫度的升高而不斷增大。

一些數(shù)理化較好的學(xué)生，他們的表達(dá)能力也非常差，很難用簡短的物理語言將物理概念、物理規(guī)律以及物理現(xiàn)象描述出來。究其原因：從教師教學(xué)方面來看，存在這樣幾個問題： 1、教師語言不規(guī)范。2、教師要求不到位。從學(xué)生方面來看： 1、學(xué)生沒有良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后練習(xí)過程中，對于一些簡答題、實(shí)驗(yàn)探究題，題干稍復(fù)雜，解答過程稍有疑問就會空下不做，等著課堂上老師訂正答案，學(xué)生不善動腦，更懶于動腦，長此以往，本就薄弱的表達(dá)能力就更加得不到鍛煉;2、對很多實(shí)驗(yàn)囫圇吞棗，不求甚解。面對這些情況物理教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力提出了更明確的要求：“能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，能與他人交流，有自我反思和聽取他人意見的意識，有初步的信息交流能力。”可見，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅是語文課和外語課的任務(wù)，在物理教學(xué)中也是十分緊要的。針對現(xiàn)階段學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，我初步制定了“先說后做再說”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。先“說”。實(shí)驗(yàn)課上在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄f實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題。讓學(xué)生在互相陳述的過程中互相糾正，互相幫助，鞏固有關(guān)知識點(diǎn);后“做”。對于一些重要的實(shí)驗(yàn)，如：探究凸透鏡成像規(guī)律、影響摩擦力大小的因素、阿基米德原理、伏安法測電阻、電功率等實(shí)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，反復(fù)多次地動手操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師絕不可過早給出結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦動手，交流分析，自己歸納得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)中要用準(zhǔn)確的語言去闡明物理實(shí)驗(yàn)的過程和原理，在不斷示范、與糾錯的過程中，使學(xué)生在表達(dá)時做到“簡、準(zhǔn)”二字。最終讓學(xué)生形成清晰的實(shí)驗(yàn)知識框架，理解相關(guān)的知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的具體策略

1.妙用復(fù)習(xí)展示，學(xué)生自信表達(dá)

為了充分的檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，利用課前的3—5分鐘時間，教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成較容易的問答題、簡答題或辨析題，以小黑板或投影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生自信展示。鼓勵學(xué)生積極地主動走到講臺前來回答或教師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生到講臺回答，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題難度不大，學(xué)生很容易就能夠回答，參與熱情比較高。此舉意在激發(fā)學(xué)生的勇氣、創(chuàng)造鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。實(shí)踐證明此舉對知識的鞏固、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、勇氣的鍛煉起著非同凡響的作用。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會慢慢的得到提升。

2.精用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察表達(dá)

初中理化是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎大部分課都有演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大都對實(shí)驗(yàn)很感興趣，不僅喜歡觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，更想親自動手去做實(shí)驗(yàn)。他們通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，得到的物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析、結(jié)論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、結(jié)論都可以作為學(xué)生語言表達(dá)的素材讓學(xué)生在講臺展示分析、講解、歸納和總結(jié)，教師在必要的時候加以引導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了新課改理念。

3.描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、精煉語言表達(dá)

教師應(yīng)該要求學(xué)生用準(zhǔn)確的物理語言將實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象描述出來。然而由于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為復(fù)雜，所以教師要以身作則，在描述時精煉自己的語言，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，并且要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時的錯誤，讓學(xué)生的語言也變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)。

4.巧用材料閱讀，學(xué)生歸納表達(dá)

初中理化課本中的許多材料介紹對學(xué)生理化知識的拓展非常重要，重點(diǎn)介紹了理化知識與生活、社會的關(guān)系，其中還有許多有趣的故事素材。我們可以利用這些閱讀材料要求學(xué)生閱讀后用簡潔的語言講述出來，例如紫色石蕊的由來、指南針的發(fā)明、重力的發(fā)現(xiàn)等等。學(xué)生通過閱讀，歸納，編成小故事在課堂上講出來，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力和語言表達(dá)能力。

5.關(guān)注自身素養(yǎng)、樂于語言表達(dá)

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素質(zhì)，在很大程度上能決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)約學(xué)生很多時間。”教師用精湛的語言藝術(shù)營造和諧的課堂氛圍，通過有效的問題引導(dǎo)，感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生敢于說、樂于說。

樹立自信是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ);好的論述環(huán)境是感染學(xué)生敢于鍛煉自身語言表達(dá)能力的開端;有效的方法訓(xùn)練與鞏固是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效途徑。作為一名物理教師，要敢于放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自信、才智和創(chuàng)造力，提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的語言表達(dá)能力。