小學語文識字教學的“學”“教”“用”

郝佳

[摘 要]識字是小學語文教學中最基本也是最為核心的內容。但由于小學生的年齡特點，加上識字過程的枯燥性，導致很多學生不愿上識字課，從而影響到小學識字教學的效果和質量。要想達到更好的教學效果，需要將學生放置于課堂主體地位，結合識字教學的內容特點和學生的學習習慣，從“學”“教”“用”三個方面有針對性地開展小學識字教學。

[關鍵詞]學習興趣;識字教學;聯想;舉一反三

小學語文作為一門基礎且關鍵的學科，學生對于語文知識的掌握不僅僅影響到語文這門學科的教學質量，而且會對其他學科的學習帶來直接的影響。在小學語文教學中，識字是最為重要且最為基礎的內容。漢字數量眾多，更是集音形義為一體，教師通過引導學生反復練習、朗誦、復習鞏固等方式，能幫助學生掌握相關的教學內容，但整個教學過程卻是十分枯燥無味的，學生極易失去學習興趣，從而降低學習效果。在這種情況下，教師就要采取措施來提高小學語文識字教學的質量，以下主要從“學”“教”“用”三個方面來展開分析。

一、“學”要由圖生像、由像生意、由意生形

漢字具有極強的實用性，更具有極高的獨特魅力，其在形成的過程中兼具了象形和表意兩種形式。漢字起源于象形字，是基于對周圍可見元素的解構和重組，使其形象化和符號化，最終成為象形字。當前我們所接觸到的漢字，是經歷了漫長演變的一種簡單易記的文字符號。小學階段的學生正處于探索世界的階段，具有極強的好奇心，那么在小學語文識字教學中，可以充分利用學生好奇心強的這一特點，借助漢字的起源，通過由圖生像、由像生意、由意生形，實現識字教學過程中的具體化、形象化以及趣味化，最終達到良好的學習效果。

在漢字教學過程中，首先可以將漢字轉變為一幅畫，再將畫變為圖像，引導學生通過圖像體會其中的意境，最后辨別漢字。以文字“山”“水”“哭”“笑”為例，先借助山水圖像、哭笑面具等引導學生自行體會這些畫像，之后引導他們在腦海中形成初步的個體印象，如山就是兩邊矮、中間高的意境，而水則是四面八方向中間流淌的意境，之后再根據這些意境引導學生在腦海中生成漢字形體，通過這種方式來實現漢字教學，一方面有效提高學生的學習效率和對漢字的掌握程度，另一個方面發展學生的想象力、創造力及發散思維能力。

學生學習漢字的過程中，最容易出現的問題就是自身對于識字缺乏興趣。對于小學生而言，圖片比文字更能有效激發起興趣，因此識字教學可以從由圖生象、由象生意、由意生形逐一推進，逐步引導學生一一掌握漢字，達到更好的學習效果。

二、“教”可采取關聯相似、聯想教學、先識后寫的方法

部首是漢字中的一種文化象征，漢字中，領屬字數百數以上的部首總共有二十四個，同個部首的漢字一定程度上也具有一定的聯系，部首本身也具有也定的意義，往往與民族文化是密切相關的。如“貝”這個字在古代代表貨幣，它作為部首的字多與錢財有關，因此在教學過程中可以通過引導學生對這些漢字進行對比，實現關聯記憶。還有著許許多多類似的漢字，這種具有規律可循的漢字特點，極易引起學生的好奇心和興趣，激發學生學習漢字的欲望。此外，每個漢字在一定程度上都會代表一定的古代文化，展開類似的探索學習，能幫助學生自主掌握更多的漢字知識及古代文化，這對提高學生掌握漢字的能力甚至是文學素養，都具有重要的意義。

在教師教漢字的過程中，采取關聯相似、聯想教學、先識后寫的教學方法的優越性體現在：首先，能夠通過漢字之間的規律性和聯系性，讓學生意識到漢字之間是具有一定聯系的，是有規律可循的，那么學生自主探索的欲望便會更加強烈。然后通過聯想教學，例如詢問學生：部首為“金”字的漢字有哪些，有助于激發學生的學習興趣，也能夠引導學生掌握更多的漢字及相關知識。最后的先識后寫是指先教會學生認識漢字，之后逐漸掌握漢字的書寫，這對提高學生的識字水平十分重要。此外，教師可以在漢字教學中融入字謎游戲，讓學生在猜謎的過程中獲取漢字知識，提升識字興趣。例如教學生學寫“陽”的時候，出示謎語：“大火球，天上掛，它的本領真是大。能發熱，能發光，萬物生長全靠它。”然后讓學生猜謎，等學生猜出謎底“太陽”之后，讓學生迅速寫出漢字“陽”。教師還可以將猜謎與寫字相結合，讓學生將謎底寫在小紙片上，然后教師適當抽查學生所寫的謎底，以此加深學生對漢字的記憶與書寫功底。如在學習“蛙”時，讓學生猜謎語——“一個游泳家，說話呱呱呱，常在稻田住，捉蟲保莊稼。”然后，讓學生在紙片上寫出“青蛙”二字。

三、“用”要做到以舊帶新、滲透生活、舉一反三

任何知識的學習只有應用到實際生活中，才是教育的本質所在。我國教育家陶行知也提出了生活教育論，指的就是實現實際生活和教育之間的相互結合，二者之間相輔相成，最終實現更好的教育，更好的生活。且教育的本質就是服務于生活，尤其是語文教學中的漢字、句子等教學，能夠使人與人之間的溝通更加流暢，達到節約時間的目的。而漢字在生活中的應用更加廣泛，人與人之間的交流、信息的獲取都離不開漢字，生活中漢字的趣味性和藝術性，也比課堂中所展示出來的更加有趣，那么教師在識字教學中就可以結合實際生活實現識字教育。一般來說，主要是通過根據不同識字類別、不同教學目標的方式，應用不同的途徑來實現漢字的生活教育。

漢字作為一種集音形義三者為一體的文字類型，很多漢字都會出現在形方面十分相似的情況。例如“衤”和“礻”這兩個部首極為相似，學生在寫作中經常會出錯，為了使學生能更加清晰地分辨出兩者之間的差別，教師可以布置預習任務，將所見到的帶有“衤”和“礻”這兩個部首的漢字都收集整理出來，然后在新課上進行展示，教師再講解兩個部首分別代表的含義：“衤”是衣的變體，“礻”則是示的變體，那么所收集的漢字就可以分為兩大類：襯、被、襪、褲等都是“衤”字部，而福、祖、神都是“礻”字部，通過這種教學，學生印象深刻。同時，教師通過展現幾個新漢字的方式，如祠堂的祠、祈福的祈、開襠的襠等，引導學生通過之前所學來辨別這些漢字的部首，這種以舊帶新的方式，能讓學生學習到更多的漢字。

學習漢字，最終目的都是為了服務于生活，而在生活中應用漢字，更能有效提高學生的漢字學習和掌握水平。在漢字的學習中，教師不可能將所有的漢字都一一展開教學，只有通過引導學生掌握一定的規律，并在這個過程中逐漸學會舉一反三，才能更好地學習漢字。漢字教學都是有規律可尋的，作為教師，不僅要引導學生掌握漢字的規律，更要引導學生自覺參與到漢字的規律發現過程，通過這一過程提高學生的漢字觀察能力，激發學生對學習漢字的熱情和興趣，最終使漢字學習更加高效和積極，這對于學生當前及今后的學習和生活而言，都具有重要的作用和意義。另一方面，教師可以采用“嵌入生活法”讓學生練習寫字，即借助多媒體教具為學生呈現一段描寫生活的短文，在文中編輯需要填入生活性的詞匯和語句，這樣有助于引導學生認識漢字與生活的關系，加深對生活中常用漢字的記憶和理解。

總之，從“學”“教”“用”三個方面對小學語文識字教學的質量和效果展開分析，有助于提高小學語文識字教學質量，激發學生對于漢字的學習興趣，最終達到良好的學習效果。此外，通過這種方式的教學，能夠更加直接地讓學生意識到語文這門課程的趣味性，從而使他們主動積極地投入語文學習中，在學習的過程中發展自己的各方面能力，為今后的學習和發展奠定一定的語文基礎，使學生在其他學科的學習中也能充分發揮和運用自己這方面的能力，從而實現全面發展。

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（責任編輯 付淑霞）