致力于小學語文閱讀的有效舉措

張學康

摘要：每個人成長的過程，都離不開閱讀的伴隨，甚而有了生命，就有了閱讀。胎教大體都是從讀故事和聽音樂就開始了。從閱讀書籍到之后的閱讀人生，都離不開閱讀這一基本能力。從初期的“讀”到長大后的“閱”，會勾勒出我們一生的軌跡。所以才有了閱歷人生一說。詳細來講，閱讀對每個人的言談舉止、處事方式都起到了奠基式的作用。而對于小學生而言，他們正處于閱讀能力形成的關鍵時期，在每個孩子的學習生涯中，語文教學的開展，是培養其閱讀能力的重要途徑與有效方法，在具體的教學環節中，教師通過扮演組織者和倡導者的角色，引導學生積極主動地參與其中，這需要改進傳統的教學模式。基于此，本文試圖對語文閱讀教學成效提升的有效方法進行探討，以期實現閱讀教學模式從“傳統到新型”的轉變，從而提出有助于小學語文閱讀教學成效提升的有效舉措，為培養孩子的閱讀能力及教師的教學方法提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學模式;有效方法

引言：

閱讀在促進學生的智力發育、改變學生的內在氣質，及增強學生的交際能力等方面均有著顯著的作用。而在當前小學語文新課標中，一個新穎且明顯特征是閱讀教學，在這樣的背景下，顯然傳統的“教師一味灌輸，學生被動接收”的教學模式已經嚴重過時了，顯然與新課標體系下提倡的語文閱讀教學方法相背離，更不符合現代教育理念。因此教師以倡導者和組織者的身份對學生進行引導，讓學生變被動為主動，積極地參與到教學環節中，從質上提高學生閱讀成效，進而增強學生的閱讀能力。所以本文對傳統教學模式存在的不足之處首先進行客觀認識，以此為基礎，探索出提升教學成效的有效方法。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的突出問題

（一）閱讀教學過度依賴教材，以致與生活實踐相脫離

在語文學科的學習過程中，教師讓學生先自行閱讀文章，然后讓學生總結文章段落大意和中心思想，然后學生拿著參考書找老師所留問題的答案，相信這是每一個學生都曾經歷過的。老師這樣的安排，使得學生對于問題的答案都相對比較單一，即使有部分學生有不同看法，但因為這種統一性的存在，使得這部分學生不敢自由表達自己的看法。然而語文與別的學科相比，有著其獨有的特點，而且是顯著的不同，那就是對某些內容的理解上，是“仁者見仁，智者見智”的，如果一味地按照一種模式且緊扣課本內容，必然會使學生的好奇心與探索心理受到影響，長期以往，必然會造成與生活實踐相脫節。亦使得閱讀變得索然無味。

（二）閱讀教學方式一成不變，教學觀念落后且機械呆板

當下小學語文閱讀教學過于“重溫經典”，以至于讓學生陷入知道做什么卻不知道為什么這樣做的尷尬境地，主要表現在教師授課結束以后，讓全體學生對課文進行朗讀，然后背誦某些段落，然而并沒有對所背誦部分的重要性做出闡釋，比如是因為語言美，或者是表達方式獨特。開學兩周以后，教師的授課流程及布置作業的類型每個學生都了如指掌，但是學生都不知道為什么這樣做，整個教學工作并沒有考慮到學生的鮮活個性化特點與語文學科的“閱”的特點，這樣的傳統的授課方式無法使閱讀教學朝著新課標的初衷得到調整和優化。

二、小學語文閱讀教學成效提升的有效方法

（一）閱讀教學以生活的點滴為素材，使學生在閱讀中聯想到親身經歷

一切文化和藝術均源自于生活，發明與創作的素材庫，是由生活中的點點滴滴構成的，只有面對熟悉的事物，人們才會進一步去思索，聯想。

（二）轉變傳統教學思維進而轉變閱讀教學模式

在現代化教育理念中，傳統的“教師一味灌輸，學生被動接收”的教學模式已然表現出諸多不足。只有讓學生覺得自己是學習環節的主體，自己是真正的參與者，才會實現傳統的“消極被動接收”模式到新型的“積極主動活學”的轉變，避免傳統教學模式長此以往帶給學生的枯燥和乏味。與幼兒園的學生相比，小學生的生活閱歷和自學能力都有了那么一點點基礎，因此教師可以放心地以組織者與倡導者的角色參與到教學中。例如教師在講授《驚弓之鳥》一文時，可以提前給學生提出有趣的問題，如向學生發問：如果有人拿著弓對著你們，但是卻沒有箭，你們會害怕嗎？如果以前有小伙伴拿著彈弓誤傷過你們，下次你們見到彈弓會感覺到害怕嗎？有沒有聽過“一朝被蛇咬，今生怕草繩”的故事？這一系列與本節課有關的問題，都可以向學生提前提出來，讓學生與周圍同學和家長討論，在學習知識的同時鍛煉交際能力。借這節課教師也可以讓學生講述他們在三國演義中看到“空城計”與“草船借箭”等精彩片段時的感想，通過名著感受古人的智慧。

（三）閱讀教學教師要考慮到與家長之間的互動

父母和家庭對于成長中的學生的重要性，筆者竊以為無需多言了。尤其是學生踏進人生的第一所學校，見到第一位老師，都足以更改孩子一生的軌跡。學生在上學期間大部分時間是在學校度過，學校對于個體學生時間上和空間上的限制性是排除不了的。因此，閱讀教學工作需要家長與學校主動地配合，形成合力，拓展學生閱讀教學范圍。例如學校定期召開家長會，教師定期向家長反映學生在課堂上的表現，向家長推薦課外讀物;例如教師指導學生學習課文《火燒云》時，因為這一課出自作家蕭紅的《呼蘭河傳》中，所以教師可以將《呼蘭河傳》作為推薦讀物，推薦給家長與學生，這樣即保證了學生的家庭閱讀質量，又加強了學生與家長之間的交流，使得家長更加了解學生的閱讀狀況，方便日后的閱讀教學。

三、結束語

閱讀教學的工作的時效性，是一項需要學生、教師及家長合力突破的一道屏障，其成效直接影響著學生今后的發展。筆者相信只要通過學生主動出擊、教師積極引導及家長的通力協作，定能使上文提到的方法取得成效，從而使得學生的基礎教育與身心發展得到進一步提升。