從引領到“自能”——初中語文閱讀教學解析

摘要：隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學的過程中，教師經常會結合語文教材進行文本講解，但一部分教師只注重眼前的內容，并不能將文本后的故事進行講解，導致學生存在比較狹窄的視角。[1]初中語文教師在進行閱讀教學時，不僅要指導學生獨立進行課文閱讀，還要引導學生在閱讀過程中對課文進行深入了解，從而獲得更多的感悟，培養學生逐漸養成良好的閱讀習慣，逐漸拓寬學生的閱讀途徑，使學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：“自能” 初中語文 閱讀教學 能力培養

閱讀教學在初中語文教學中至關重要，有效的閱讀可以使學生的漢語閱讀能力逐漸提升，還可以使學生的自主思維能力得到鍛煉，逐漸提高學生的語言表達能力。[2]

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀方式缺乏科學性

初中語文閱讀教學課堂存在一部分學生不認真聽講的現象，這些學生的課文閱讀缺乏自主性，在閱讀過程中存在著嚴重的敷衍等情況。學生在語文課堂的閱讀過程中只是粗略地進行課文閱讀，對課文中的情感等缺乏深入理解，沒有對課文內容仔細認真地進行分析，對其中的問題不能進行主動探究。[3]其主要原因就在于語文閱讀課堂過于枯燥，學生的閱讀興趣不高，學生在閱讀過程中一味尋找一些比較有趣的故事情節，忽略了課文整體，并且沒有發現課文中的寫作技巧，不了解課文中蘊含的思想。如果課文內容相對比較枯燥，就會導致學生的閱讀積極性逐漸降低，課堂閱讀教學效率也會受到影響。

（二）教師缺乏對學生的合理引導

在當前的初中語文閱讀教學過程中，多數教師都會指導學生進行自主閱讀與探究，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣，但由于方式方法不當，導致學生經常會進行一些粗略的閱讀，其閱讀缺乏高效性與精細化。在初中語文閱讀教學過程中應用自主閱讀的方式，雖然可以使語文閱讀成績在短時間內有所提升，但是在長時間的語文閱讀教學過程中，語文閱讀教學的根源問題并不能得到合理解決，學生的“自能”閱讀學習也會受到一定影響。

二、語文教師引導學生進行科學“自能”閱讀的策略

（一）注重閱讀賞析課程的開展

初中語文教師在引導學生進行課文閱讀過程中，要指導學生進行合理的閱讀賞析，促進學生不斷提高自身的語文閱讀能力。這就需要初中語文教師在引導學生進行課文閱讀前，就需要注意對課堂教學主題的設定，可以為學生準備一些有關課文內容的書籍資料，還可以為學生布置一些素材，結合學生實際情況設置一些具有針對性的閱讀任務，使學生可以逐漸養成良好的閱讀習慣。

（二）加強課文與閱讀的結合

如果初中語文教師一味應用傳統方式進行閱讀教學，就會使學生的閱讀興趣有所降低，教師在傳統語文教學中，合理融入相應的閱讀教學內容，可以使學生的閱讀興趣逐漸提高，為學生營造更加濃厚的語文閱讀氛圍，使學生可以逐漸養成精細化閱讀能力。

（三）指導學生帶著問題進行閱讀

興趣是學生學習的動力，只有學生對閱讀具有一定的興趣，同時存在較高的閱讀欲望，才能愿意進行更加精細化的閱讀，才能對課文內容具有深入了解，從而使閱讀教學的質量與效果明顯提高。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生的引導，使學生可以帶著問題進行課文閱讀，在不斷閱讀的過程中，積極尋找問題的答案，使閱讀思維得到啟發，達到精細化閱讀的目的。

（四）為學生提供一些“自能”閱讀和思考的機會

在傳統的語文教學過程中，教師經常會為了完成課堂教學任務，使語文課程非常緊湊。而學生缺乏相應的自由，只能機械性地進行閱讀，這樣的教學形式就會阻礙學生能力的發展，使語文教學的質量有所降低。所以，為了有效提高語文閱讀教學效果，使閱讀教學質量明顯提升，就需要初中語文教師為學生提供一些相對比較自由的思考空間，引導學生進行“自能”閱讀。教師要在課堂中插入一些自由空間，將課程進行合理安排，不斷激發學生的潛力，促進學生整體閱讀能力的發展。

三、結語

初中語文閱讀教學受到了教育界的廣泛重視，但是在實際的閱讀教學過程中仍然存在一些問題，需要初中語文教師定期開展閱讀賞析課程，引導學生帶著問題進行課文閱讀，給予學生一些思考的機會，鼓勵學生進行“自能”閱讀，使學生的閱讀思維得到啟發。

參考文獻：

[1]蔣紅.從引領到“自能”——初中語文閱讀教學解析[J].報刊薈萃，2018（04）.

[2]盧燦鈴.從引領到“自能”——初中語文閱讀教學探討[J].考試周刊，2019（32）.

[3]褚曉琴.基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學解析[J].中國校外教育，2019（13）.

（作者簡介：陳國英，女，碩士研究生在讀，延安大學文學院，研究方向：學科語文教學）（責任編輯 劉月嬌）