讓每一個孩子綻放自身應有的光彩

曾敏芝

自工作以來，還一直擔任負責兩個班的數學教學。工作生活兩點一線，大部分的時間都在學校與學生度過。多年來，我所帶的班級都是比較不省心的，辛苦是在所難免。風雨過后見彩虹，收獲了很多的感悟和體會，如何重視學生的個性發展，到達教育的公平，因材施教，落實立德樹人。

“學困生”一個不陌生的詞語，讓人“恨之入骨”。可恨之人必有可憐之處。他們可能并不聰明，成績也不好，很多時候會受到“不公平”的對待，但是暫時“學困”的他們也渴望有綻放光彩的一瞬間。

在數學中，“學困生”是怎么產生的？有哪些原因嗎？通常情況下，數學“學困生”是指智力和心理、生理發展正常，但學習效率低下，不能完成數學課程標準規定的基本學習任務的學生。 這里因素包括有生理因素、心理因素、認知因素、情感因素和環境因素。

一、生理因素

經調查，有部分學生是因營養不良或缺乏體育鍛煉導致體質衰弱，精神系統或整體身體機能長期處于過度疲憊狀態，思維的專注力、敏捷性、記憶等能力受到抑制，對正常的學習任務感到負擔沉重，學習效果低下，導致成績落后，進而對學習產生畏懼感。例如，A同學，她從小身體體質弱，出生后的各方面都比其他孩子要慢，曾經五年級留級，但是仍未能趕上，到了初中，學習壓力增大的時，A同學經常生病，影響了正常的學習課程。

二、心理因素

這是有直接關系的因素。這部分學生難免自卑，再加上考試不及格，又使他們少了不少賞識和關愛，產生嚴重的自卑心理，久而久之，對數學產生逆反心理。例如，B同學，第一天見面就說：我對數學絕望啦。詢問之，學生說，一直以來都沒有學好，感覺自己就不是學數學的料。L同學，見面溝通詢問學科學習情況時，直言最擔心是數學，太難啦。學生由于長期的學習數學的失敗經歷，導致了他們錯誤歸因，產生嚴重的自我否定。M同學更是反復在強調：我有考試恐懼癥，平時做題沒有問題，一到考試，完蛋啦，太緊張啦。

三、認知因素

形成“學困生”的自身原因主要有適應能力差、缺乏積極的學習動機、沒有養成良好的認知能力和學習習慣等。例如，有些學生雖有學習能力，但不明白為什么要上學，應付式的學習;有些學生智力正常，但沒有正確的學習方法，學習習慣差，懶于思考，學習做事馬虎。例如，H同學，用家長的話就是天性懶惰，從小家人寵得慌，所以孩子沒有養成良好的學習習慣，對自己沒有要求，放學回家就是玩，父母從小對孩子就是“開心就好”，從不過問孩子的學習。

四、情感因素

心理學告訴我們，學生個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對個體的學習效果及智力開發有著很大的影響。在實際教學活動中，部分老師只注重學生的智力發展，不考慮學生的情感體驗，經常以“冷”面示人，很少和學生進行情感交流，缺乏幽默感。填鴨式、滿堂灌的教學方式缺乏吸引力，學生主動參與少。C同學是一個感情細膩的孩子，但是在數學課堂遭受到老師的冷言冷語，產生了厭學的狀態，老師也未能及時察覺，導致這孩子的數學學習一落千丈、一蹶不振。

五、環境因素

主要是家庭因素和學校因素。家庭因素主要包括經濟狀況、成員結構家長的教育方式、態度、期待以及家庭文化氛圍等等。而學校因素大致包括教育思想、師生評價機制、學校管理、教室的教學水平等。此外，不良的社會風氣對學生的學習也產生負面的影響。例如，A同學，她家中有一弟弟，自小弟弟學東西都比姐姐快，成績更是不用讓家長擔心，收到家長的賞析，而姐姐自小就慢還效果不佳，父母甚至對姐姐持有放棄的態度，對其學習不作要求，導致A同學在家中不受關注，對學習就更不上心。

盡管，我們了解了“學困生”產生的因素，可每個學生都是獨一無二的，沒有固定的模式或者萬能的方法。我們學校的教育理念：每個人以自己的速度取得進步。因此，如何讓“學困生”以自己的速度取得進步，成為我們老師思考的地方，這里收集了幾個方面的做法和經驗。

1.多鼓勵

世界六大教育方法之一賞識教育認為，教學生“學說話，學走路”的過程，蘊含了世界上最快樂、最有效的教育奧秘，那就是尊重生命成長的自然規律。在教學中，對于學困生，教師克服急躁情緒，不流露出任何不耐煩，更不會挖苦，批評與指責，老師應有慈悲心，給予他們最充分的肯定和鼓勵，熱情耐心地幫助他們找出困難所在，給學生建立溝通檔案，記錄學生已經突破的困難。

2.培養興趣

“興趣和愛好是學生學習的最大內在動力”。為了調動起“學困生”學習數學的積極性，老師可介紹一些數學的發展史、最新成果及其對人類社會發展的推動作用等。

3.優化學法指導

對于因學法不當、學習習慣差而形成的學困生，教師應進行細致的學法指導和持久的學習習慣矯正與培養。結合學校的學習方法——交流、社交、研究、自我管理、思考等五個方面展開教學，融入探究式課堂的教學，打造高效小組學習模式——自學、互學、展示、點評、反饋。例如怎樣預習、聽課、作業要求和如何做筆記;學習過程對學生的激勵、磨煉意志、提高興趣等。教師要做好打持久戰的準備。

4.結合項目教學方法開展課堂教學改革

教師可以根據不同的教學內容，充分考慮各層次學生尤其是學困生的實際情況，結合項目中教學方法的六種教學方法：基于探究進行、由概念驅動、聯系背景、協作開展、因材施教、得到評估支持。老師在導學案設計中，找準最佳切入點（適當選用情景引入）鋪設階梯、降低坡度;分解難點，降低難度，戰鼓學困生的接受能力。教師一定要充分考慮學生個體之間的差異，構建自主探究，小組合作交流，互助互動，民主開放的教學氛圍，實施目標分層、作業分層、評價分層、輔導分層等教學策略。

“學困生”也有春天，他們也渴望綻放自身的光彩。使他們由“厭學”變為“想學”“要學”最終“樂學”，是擺在每一位數學教師面前的難題。基礎教育是教育改革中的重中之重。需要老師不斷學習提高“授之以魚不如授之以漁”學習方法指導藝術，使學生的學習方法常教常新; 更需要老師不斷提升課堂教學藝術，適應時代發展中學生的發展。一起響應：“人人學有價值的數學; 人人都能獲得必需的數學; 不同的人在數學上得到不同的發展，綻放每個孩子的光彩”的目標。