《最后的常春藤葉》教學設計

楊玉海

課標要求：

1、體會對生命的熱愛和感激之情，感悟嚴肅認真的人生思考，形成堅強不屈和積極樂觀的人生態度。

2、感受小說的情節美、環境美和性格美。

3、根據不同的閱讀目的，靈活運用精讀、略讀、比較閱讀、選擇閱讀等方法，提高閱讀效率。了解重要作家及作品所涉及的有關背景材料，結合這些材料分析理解作品。

4、在閱讀中了解小說基本特征及主要表現手法。

5、在學習中發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，能從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。

教學目標：

1、學生能流利誦讀課文，在此基礎上能復述故事情節。

2、學生能說出“歐亨利式的結尾”的特點，體悟小說的主旨以及所蘊育的人文精神。

3、學生能掌握“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

4、學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。

教學重、難點：

1、在了解小說故事情節的基礎上，把握小說對主要人物的塑造，把握主要人物的性格特點和形象

2、學生能說出“歐亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

3、小說的三要素：人物、環境、故事情節。

教學方法：啟發式與合作探究法

教學準備：多媒體。

課時安排：二課時

一、導入課文

生命對每個人來說只有一次，在生命面前，每一個人都是平凡而偉大的，如何才能使有限的人生更有價值，生活更加精彩，生命得以永恒？今天，我們走進美國作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》，去了解這樣一個人，讓我們看看他是怎樣做的？

二、簡介作家及其創作情況

歐亨利（1862—1910），美國短篇小說家。寫下300多篇小說，代表作如《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。

三、初讀課文，理清文章的線索

1、標清文段的序號（55段）。

2、查閱工具書，識記疑難字詞。

3、叫學生自讀課文，理清文章線索。

四、整體感知課文

請學生速讀課文，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

1、回顧課文情節，眼前展現課文中描繪的情景。

2、自由大聲復述，不足之處，翻開書進行補充。

3、按書中提供的材料順序，進行段落劃分：先有學生進行劃分，教師進行總結

開端 （1——11）瓊珊染病，生命垂危

發展 （12——36）藤葉飄零，以命相寄

高潮（37——50） 藤葉不落，瓊珊燃起生的希望，從而得救

結局 （51——55）瓊珊擺脫險境，貝爾曼病逝，揭示葉子不落的秘密

五、品讀美點交流心得

1、勾畫出自己最喜歡的句子和段落。

2、小組互相交流，暢談自己為什么喜歡？

六、探究質疑，討論交流

1、文章的巧妙構思有何妙處？

2、分析小說中出現的人物：瓊珊、蘇艾、貝爾曼、醫生

3、蘇艾是一個什么樣的人？她對瓊珊如何？點名學生進行回答。

4、總結三個人物的共同點：

都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

5、分析主人公，現在，我們回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

七、精讀品味

小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

它給我們帶來三方面的信息：

A、貝爾曼先生去世了。他在凄風夜雨的夜里，感染了肺炎去世了。

B、瓊珊得救了。

C、最后一片葉子竟然是貝爾曼先生畫上的。

八、思維拓展

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫也沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？

九、體會一下歐亨利的語言藝術

十、課外練習

1、完成思考與練習一、二、三。

2、認真完成《學習與評價》有關練習，隨時檢查。

教學反思：

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說三要素是人物、環境、故事情節。人物形象是通過故事情節來塑造的。我抓住歐亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，層層引導，調動學生的閱讀與學習的興趣。在教育學生珍愛生命的同時，更激勵他們在自己今后的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。不足之處是學生的積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。