初中語文活動探究單元的分層教學策略

張弛

【摘要】? 初中語文統編教材新設活動探究單元，為教育者打開了新思路，提出了新要求。本文以八年級下冊語文演講活動單元為例，結合本校分層走班制教學的現狀，論述了在明確教材指向的基礎上，針對不同層次的學生，如何從解讀教材、確定任務、整合課程、激發興趣、組織活動、提升拓展等方面入手，進行活動探究單元教學的思考和實踐。

【關鍵詞】? 初中語文 活動探究 分層教學 單元教學

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-172-02

一、解讀教材，確立教學思路

（一）活動探究單元的特點

部編本初中語文的八九年級教材中，每一冊都會有一個活動探究單元，這個單元的不同之處在于，它以活動任務為主要學習方式，把課文閱讀作為學習的基礎，將閱讀、寫作和語文實踐活動融為一體。教師需要引導學生從課文入手進行文本學習、資料搜集、寫作訓練、活動策劃、評價拓展等，是一個綜合性、實踐性、情景式的多元學習系統。

活動探究單元通常由三個任務組成：課文學習、寫作表達、實踐活動。課文學習，是為了讓學生學習特定文體的閱讀寫作方法，為活動的開展奠定基礎。寫作，有時是根據活動要求撰寫文稿如演講稿、新聞稿;有時是進行文學創作，如詩歌;有時是對活動的記錄、評議或感悟，如戲劇單元。實踐活動，則引導學生將語文學習從課內拓展到課外，如進行新聞采訪、競選演講、排演劇本等。

以八年級下冊第四單元為例，任務一是學習演講詞，課本提供了四篇各具特色的名人演講稿，讓學生把握演講詞的特點和寫法;任務二是撰寫演講稿，教材為學生提供了寫作技巧和參考話題;任務三是舉辦演講比賽，課本上有可供參考的具體流程。每一個任務都設有任務說明及基本操作要求，還提供活動策略、方法指導及示例，非常適合學生自主學習。另外，該單元沒有設置閱讀提示、思考探究等內容，只保留了讀讀寫寫、課文批注和課下注解，更能突出以活動為中心的理念。

（二）活動探究單元的基本教學思路

基于活動探究單元的特點，筆者認為有如下教學思路：

1.依托教材，將自主性、活動性、綜合性結合起來。首先，堅持學生的“自主性”學習，教師積極引導;其次，要充分體現“活動性”特征，促進分工合作，真正讓學生動起來;最后，應以提高語文素養為目的，引導學生關注生活，進行“綜合性”探究學習;

2.以生為本，適合進行分層教學。初二階段，同一學校學生的知識水平、學習能力及興趣愛好已經有一定的差別，而本單元是一個全方位培養語文能力的活動單元，應充分考慮所教學生的知識能力水平，進而整合教學資源，靈活安排教學任務。

二、立足學情，確立分層學習目標

（一）分層教學的基本情況

早在20世紀，分層教學就被廣泛運用在美國，它實質是“因材施教”，這也是我國的傳統教育理念。現在普遍實行的分層教學立足于學校分班，一般情況下，是在充分考慮學生的知識、能力、興趣和潛力等因素后，將學生進行分組，讓水平相近的學生在同層次的班組進行學習，教師則按照學生的實際情況進行有針對性的教學。

我校根據實際情況，將學生分為三個層次進行走班學習。從語文層面上看，大致情況如下：

1.A層次：由成績優秀、學習態度積極、學習能力強的學生組成，這類學生對知識內容掌握程度高，大多找到了適合自己的語文學習方法，期待語文課堂有更多的拓展活動，以提高自己的語文綜合素養。

2.B層次：由中等成績、學習態度較好、學習能力一般的學生組成，這類學生能按要求完成學習任務，

但還須鞏固加強、適當拓展，更須培養其自主性學習的能力。

3.C層次：由學習成績偏低、學習興趣不高、學習能力偏弱的學生組成，這類學生基礎薄弱，完成課

本要求的全部學習任務有一定困難，在閱讀、寫作能力方面比較欠缺，需要老師循序漸進地耐心引導，幫助其完成學習任務、提高語文學習興趣。

（二）單元分層教學目標的制定

以八年級下冊第四單元為例，我們將單元的學習目標做了如下分層調整：

1.A層學生學習目標：①充分感受、深入理解并掌握演講詞的多種寫作方法;②學會結合實際情況寫成一篇有文采、有特色的演講稿;③運用所學知識評價、修改演講詞;④充分學習演講的口語表達技巧，能夠進行流利、有感染力的演講;⑤從生活中發現問題、思考問題并進行寫作和口頭表達，培養思維能力。

2.B層學生學習目標：①感受、理解并掌握演講詞的主要寫作方法;②學會結合實際情況寫成一篇有亮點的演講稿;③運用所學知識評價、修改演講詞;④在活動中學會演講的口語表達技巧;能夠有感情地進行流暢的演講。

3.C層學生：①感受、理解并掌握演講詞的基本寫作方法;②學會結合實際情況寫成一篇符合要求的演講稿;③在老師引導下評價、修改的演講詞;④在活動中學習演講的口語表達技巧，并進行流暢的班級演講。

可見，對于不同學生，教學的方法和側重點應有所不同：層次較高的學生更突出培養其自主學習和綜合運用的能力;層次稍低的學生應更有側重點地進行引導性教學。

三、優化教材，創立情景，實施課堂教學活動

基于以上目標，我們將八年級下第四單元的教學過程做了如下整合：

（一）教材學習環節

引導學生從課文《應有格物致知精神》學習演講者如何闡述自己的觀點，從《慶祝奧林匹克運動復興25周年》學習較為正式的演講詞文本范例，感受其語言風格;從《最后一次演講》《我一生中的重要抉擇》感受即興演講的風格，學習演講者幽默、機智的表達方式。

A層學生主要通過導讀、自讀的方法，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點，自己總結出寫作方法，并挑選精彩片段進行模擬演講。B層學生則需要在老師提問、思考引導的基礎上，總結出寫作方法。C層同學在則更需要課前激趣：在單元學習之前不妨讓他們觀看一些精彩的演講視頻，讓學生對演講有直觀的感受，從而產生興趣;在課文的學習方面，需要老師有一定程度的講解和總結。

（二）閱讀拓展環節

除教材提供的課文之外，還應該讓學生閱讀更多精彩的演講稿，以拓展思維、開闊視野，進一步學習演講稿的寫作技巧。教師可要求A層同學自己查找古今中外精彩的演講稿，從中選擇一篇自己最喜歡的，在班級進行分組分享、評論，并朗讀表演其精彩片段。BC層次的同學則可以用以下方式：老師提供一些精彩演講詞供學生選擇，學生從中挑選出自己最喜歡的一篇進行分享、評論、朗讀或模擬演講。

（三）寫作實踐環節

1.引導學生寫出生活化、情景化的演講稿。

寫作是活動的關鍵環節，需要將語文與實際生活緊密結合，寫出學生真正想說的話，故教師不宜將內容題材限制得太死。教材上為學生提供了“我的夢想”“讓愛永駐心中”“書香，伴我成長”及競聘演講四個話題，都非常貼近生活。在此基礎上，教師可根據學生實際情況調整和拓展。對于A層學生，可以跳出課本，要求他們根據實際情況自己確定演講主題，演講稿可以稍長一些，600字到800字為宜。對于BC層學生，則可在教材所提供的話題基礎上，結合社會、學校當時的情況，補充創設幾個大家感興趣的話題，讓學生選擇其中一個撰寫一篇演講稿。字數方面，B層同學不少于600字，對于部分C層同學可適當降低要求，寫夠500字。

2.小組合作，賞評修改演講稿。

演講稿寫好以后必須進行認真的修改，所以建議老師先批改演講稿，并在班級選一篇例文做評改示范。之后學生進行合作交流，當堂生成修改文稿。在寫作分享課堂活動中，A層學生可自主進行小組分享、討論，合作評改小組成員的演講稿，老師適當點撥則可。B層同學在討論中需要老師一定程度的參與，可有選擇地和學生小組一同評價、修改演講稿。C層同學的方式與B層基本一致，但可能會有少數同學在課堂上難以完成修改任務，則須課下對其進行單獨輔導。

（四）演講活動環節

此環節是單元活動展示環節，也是亮點所在，要充分發揮學生的自主性，讓每一個學生都參與其中，在活動中激發興趣、接受知識、提升能力、提高素養。活動可由以下幾個階段組成：

1.賽前觀賽

在進行演講比賽之前，教師可以再播放一些精彩的演講比賽視頻，讓學生更加直觀地感受演講的情景，再通過討論、總結的方式，學習演講技巧，再次修改自己的演講稿。

2.小組選拔賽

利用課堂時間進行小組演講，每組推選出一位最優秀的同學作為決賽人選。確定人選后，小組發揮團隊力量，為該同學提出修改建議，并幫助參賽者排練演講。C層的參賽者可能需要老師進行賽前培訓。

3.班級比賽

全班同學推選出主持人，并討論制定出評分細則。班級比賽由主持人引導，選手進行現場演講比賽，同學們根據評分細則，以小組為單位討論，為選手們逐一打分，并進行簡要點評。此環節中，A層同學可全權交由主持人和學生把握，老師適當點評、總結即可;BC層同學，在評分細則、主持方案、選手點評方面需要老師的具體指導。對于C層同學，老師還可以邀請本校其他語文老師擔當評委和點評嘉賓，讓活動內容更加豐富，評比、點評更全面合理。

4.評價總結

教師層面：活動結束后，老師可根據評分情況表彰優秀個人和最佳團隊，對活動進行總結。需要注意的是，老師應更多地評價活動的過程而非比賽的結果，更多地關注團隊的合作而不僅是個別的同學，在充分肯定學生努力的基礎上提出進一步的要求。總結的形式也可以更加活潑，如播放活動中的精彩片段、排練中的花絮等。

學生層面：對于AB層次的學生，我們可以讓學生就本次演講活動寫一篇600字左右的話題作文，C層學生可以寫一篇三四百字的隨筆，記錄這次活動及其感受。

四、拓展延伸，引導學生將語文學習與生活結合

活動探究單元的學習是一個連續性的語文活動，而演講單元與生活密切結合，綜合鍛煉學生讀寫聽說及觀察品評生活的能力，實用性強。因此我們可以以此為契機，將此活動以不同的方式的持續下去，鞏固所學。

在分層教學中，我們可以如下安排：A層同學進行“熱點問題微演講”：鼓勵學生尋找近期社會和校園的熱點話題，再用簡短有力的文字和最適合的口頭表達方式，輪流進行課前1分鐘微型演講活動。這部分學生有能力把握社會熱點、寫出簡短而有感染力的演講稿。B層進行課前3分鐘演講：創設一個大家感興趣的話題，每人輪流進行課前3分鐘演講。話題的內容是大家感興趣的，演講時間也沒有太大限制，比較適合B層次同學。C層同學可以不用設置特定的后續活動，但在以后的教學中應該繼續引導他們關注生活、積極表達。

活動探究單元給師生創設了一個很好的平臺，在這個平臺上進行分層教學是一次有意義的嘗試，實踐證明，它能使教學目標和教學過程更為明確、細化，從而讓教學效果落到實處。

以上是筆者粗淺的觀點，期望乘著教材改革之風，語文分層教學會揚帆前行，開辟出一條更好的航道！

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“分層教學環境下，對八年級下語文單元寫作實踐活動的探究與設計”成果（課題編號：GDXKT17694）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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