多元化教學在小學數學教學當中的應用探索

黃翠云

摘 要：在小學數學教學當中，多元化教學的實施可以更好地完成數學教學目標，并更好地提高數學教學的成效。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要積極將多元化教學應用到數學教學課堂當中，以此可以逐漸對單一的教學方式進行改革，并使學生不再局限于教材當中，從而不斷開闊學生的知識視野。

關鍵詞：多元化教學;小學數學;生活教學;情境教學;互動教學

在小學教學當中，各個科目的教學方法都在進行改革，多元化的教學方法已經受到了廣大教育工作者的認可，在各個科目的教學當中的應用已經非常廣泛了，它是從學生的角度出發(fā)的，非常符合學生的學習心理。因此，作為一名小學數學教師，我們要能夠意識到多元化教學的重要性，并結合具體的授課內容，將多種新型的教學方法應用到數學教學課堂當中，以此讓學生能夠自主進行數學知識的學習，從而不斷提高小學數學教學的高效性。下面，我將結合自身的教學經驗，對多元化教學在小學數學教學當中的應用進行一番闡述和說明。

一、注重生活教學的實施

在小學數學教學當中，如何實現(xiàn)數學教學的生活化，并讓數學教學更好地服務于實際生產和生活呢？這是每一位數學教師都需要深入探討的問題，而生活化教學的出現(xiàn)，為教師解決上述問題提供了新的思路。因此，在小學數學教學當中，教師要重視生活教學的實施，這樣，不僅可以拉近數學教學與學生實際的距離，還可以實現(xiàn)數學教學回歸學生實際的目標。

例如，以“比的認識”為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出示了日常生活當中用比表示兩個數量之間的關系的實例，如洗潔液當中的說明書，并讓學生對說明書當中1：4所代表的含義進行了分析與討論，以此使學生對比的有關知識有了一個初步的了解。然后，我為學生出示了教材當中的例題，并讓學生結合自己掌握的內容，對有關例題進行了解答。接著，我讓學生根據自己的解題過程，思考了以下問題：比與除法以及分數之間有什么關系呢？并以此為學生講述了比、除法和分數之間的關系。之后，我結合教材當中的內容，為學生講述了比的意義的有關知識，并讓學生計算了比的前項除以后項的值，使學生通過上述活動明確了比值的定義。在此基礎上，我讓學生對比和比值的區(qū)別進行了分析，并為學生講述了生活當中應用比較廣泛的“黃金比”的有關知識，以此不斷拓寬了學生的知識面。這樣，教師通過對學生實施生活教學，不僅拉近了數學教學與學生實際的距離，還實現(xiàn)了數學教學回歸學生實際的目標。

二、注重情境教學的實施

在小學數學教學當中，創(chuàng)設符合學生特征的教學情境，是提高數學教學質量的一種重要手段，它可以為數學教學帶來更多的生機，讓數學教學更有鮮活的生命力。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要重視情境教學的實施，這樣，不僅可以符合現(xiàn)代創(chuàng)新教育的要求，還可以讓學生掌握更多的數學知識。

例如，以“圖形的運動”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先為學生出示了鐘表的模型，并讓學生思考了以下問題：請仔細觀察鐘面，說一說時針、分針、秒針是怎樣旋轉的。然后，我引導學生進行了回答，并讓學生列舉出了生活當中與鐘表的旋轉運動一樣的實例，如公路收費站橫桿等等。在此基礎上，我結合上述活動，為學生講述了與旋轉有關的知識，并讓學生利用旋轉的知識，畫出了有關圖形旋轉90°之后的圖形，以此不斷加深了學生對自己本節(jié)課掌握的知識的消化。最后，我讓學生利用自己掌握的與圖形變換有關的知識，在小組內進行了圖案的設計。在學生設計結束之后，我讓小組的學生代表在課堂當中展示了本組設計的圖案，并讓小組的學生代表講述了本組在設計圖案的過程當中應用到的數學知識。在學生展示結束之后，我對小組學生展示的圖案以及小組學生代表的講述進行了點評，并讓小組學生根據我的意見完善了本組的作品，以此不斷提高了小組合作學習的效率。這樣，教師通過對學生實施情境教學，不僅符合了現(xiàn)代創(chuàng)新教育的要求，還使學生掌握了更多的數學知識。

三、注重互動教學的實施

在小學數學教學當中，隨著新課標的全面實施，教師在進行數學教學之時，更加注重師生之間的互動，以此不斷突出學生的主體地位，讓學生能夠真正地“動”起來，從而使得數學教學課堂的氛圍更加活躍起來。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要重視互動式教學的實施，這樣，不僅可以建立良好的師生情感關系，還可以提高學生在數學教學活動當中的參與度。

例如，以“組合圖形的面積”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我為學生組織了常見的拼圖游戲：我先學生自己動手剪了不同的圖形，如，長方形、正方形、梯形、平行四邊形等等。然后，我讓學生用自己剪的圖形進行了拼圖游戲。而在學生進行拼圖的過程當中，我及時對學生進行了巡視，并對學生進行了指導，以此提高了此次游戲教學的效率。之后，我讓學生到講臺上展示了自己拼出的圖案，并讓學生說了說自己拼出的圖形是用哪些基礎圖形拼成的。在游戲結束之后，我結合學生拼出的圖案，為學生講述了組合圖形的定義，并向學生提出了以下問題：我們應該如何計算組合圖形的面積呢？以此激發(fā)了學生的探究熱情。在此基礎上，我為學生出示了一幅客廳的平面圖，并讓學生探究了估算客廳面積的方法。在學生探究結束之后，我讓學生講述了自己的計算方法，如有的學生將圖形右面的小部分去掉了，得到了一個長方形，客廳的面積比長方形的面積要大;還有的學生在圖形的右上方空缺的地方添了一部分，使它構成了一個完整長方形，而客廳的面積比構成的這個長方形的面積小等等。接著，我結合學生的探究結果，引導學生獨立計算出了客廳的面積，并結合學生的計算結果，為學生講述了計算組合圖形的面積的方法，最后，我讓學生結合自己掌握的知識，對教材當中的例題進行了解答，以此不斷提高了學生對自己掌握的知識的應用能力。這樣，教師通過對學生實施互動教學，不僅建立了良好的師生情感關系，還提高了學生在數學教學活動當中的參與度。

總而言之，在小學數學教學當中，教師要積極發(fā)揮多元化教學的教學優(yōu)勢，并根據教材當中的內容，將生活教學、情境教學、互動教學等不同的教學方法行之有效地應用到數學教學課堂當中，從而不斷促進高效數學教學課堂的構建。

參考文獻：

[1]桑圣林. 多元化教學方法在小學數學教學中的應用[J]. 小學生（中旬刊），2018（9）

[2]王靜. 多元化教學法在小學數學教學中的應用探究[J]. 新課程（中），2018（2）