論如何在小學美術教學中有效開展實踐活動

張良羽

摘 要：美術作為一門藝術性的學科，是需要學生實踐參與的，學生只有真正領悟了美術創(chuàng)作的技巧，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。小學美術教師在教學中開展美術實踐活動，能夠促進學生的參與，讓學生在體驗的過程中，掌握美術技巧，提高自己的美術能力。

關鍵詞：小學美術;教學;實踐活動

小學美術教師在教學中開展實踐活動，可以立足學生的興趣，對學生進行分層，鼓勵學生創(chuàng)新，使學生能夠在實踐中收獲更多的美術感悟，加強學生對美術的整體認識。

一、關注學生興趣——喚起學生參與實踐活動的興趣

小學美術教師在教學中要想有效開展實踐活動，就不能離開對學生興趣的關注，要懂得結合學生的興趣來調動學生，喚起學生參與實踐活動的興趣，激發(fā)學生的熱情。部分學生在美術學習中，對美術實踐活動興趣不大，不能很好地配合教師工作，完成美術實踐任務。這就使得教師在教學中將目光放在了學生興趣上，想要調動學生的興趣來喚起學生參與實踐的活力。

在學習“彩墨的臉譜”時，筆者為了使學生了解京劇的特點，知道京劇是中國特有的戲曲藝術，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，學會欣賞京劇臉譜，熟悉京劇臉譜的基本特征，在教學中組織學生對經典的京劇劇目進行了聆聽和觀看，讓學生能夠在觀看的過程中熟悉京劇的特點。學生在觀看和聆聽后，對京劇有了新的認識，了解了京劇的直觀特點。接著，筆者又重點向學生介紹了不同種類的京劇臉譜，促使學生對京劇臉譜進行學習，鼓勵學生利用自己手中的畫筆來繪畫京劇臉譜。學生在筆者的帶領下，對京劇臉譜有了深刻的印象，知道了京劇臉譜的作用，懂得了如何通過不同的顏色和線條來表達不同的京劇臉譜人物，熟悉了京劇臉譜的繪畫方法。這樣，筆者通過在教學中為學生展示京劇臉譜的樣子，讓學生圍繞京劇臉譜進行美術學習，喚起了學生參與實踐活動的興趣。

二、進行教學分層——培養(yǎng)學生參與實踐活動的能力

小學美術教師在教學中要想有效開展實踐活動，就不能離開對教學分層的輔助，要懂得利用不同的教學任務來調動學生，培養(yǎng)學生參與實踐活動的能力，促進學生的進步。部分學生在美術學習中，由于自身學習的限制，無法在美術實踐活動中發(fā)揮自己的能力。這就使得教師將教學的目光放在學生分層上，想要貼合學生的情況來指導學生，減輕學生的壓力。

在學習“元宵節(jié)里掛彩燈”時，筆者為了使學生了解元宵節(jié)的慶祝方式，懂得元宵節(jié)的代表含義，培養(yǎng)學生的民族認同感，使學生能夠利用生活中的材料來設計元宵節(jié)彩燈，在教學中結合學生的具體情況對學生進行了分層分組，為學生設置了相應的任務，鼓勵學生合作，制作元宵節(jié)的彩燈。學生分組后，先是對元宵節(jié)的來歷、風俗習慣及節(jié)日文化進行了調查和學習，了解了人們在元宵節(jié)的時候開展的活動，知道了人們慶祝元宵節(jié)的意義。接著，學生又利用美術材料對元宵節(jié)彩燈進行了設計，分享了自己的想法，發(fā)揮了自己的想象。設計完成后，學生合作開始了元宵節(jié)彩燈的制作，掌握了美術實踐的技巧，豐富了自己的學習經驗，挖掘了自身的潛力。這樣，筆者通過在教學中對學生進行分層，讓學生完成自己力所能及的任務，減少了學生的學習壓力，促進了學生對實踐活動的參與。

三、鼓勵學生創(chuàng)新——挖掘學生參與實踐活動的潛力

小學美術教師在教學中要想有效開展實踐活動，就不能離開對學生創(chuàng)新的關注，要懂得結合學生的創(chuàng)新來調動學生，挖掘學生參與實踐活動的潛力，鼓勵學生發(fā)揮想象。部分學生在學習美術的過程中，不懂得發(fā)揮自己的想象能力，進行藝術作品的創(chuàng)新。這就使得教師將教學的目光凝聚在了學生實踐創(chuàng)新上，為學生創(chuàng)設了更多的參與平臺，想要挖掘學生的潛力。

在學習“廢舊物的新生命”時，筆者為了使學生掌握廢品雕塑的造型特點和其背后象征的文化意義，能夠利用廢舊材料的形狀和特征進行新的設計，制作新的藝術作品，在教學中帶領學生展開了美術實踐活動，為學生提供了不同的廢舊材料，諸如廢紙筒、方紙盒、膠水、木條等，鼓勵學生利用手中的材料為廢舊物賦予新的生命，讓它們重新獲得人們的認可。學生拿到廢舊材料后，對廢舊材料進行了觀察，分析了廢舊材料的形狀和特點，結合它們的形狀和特點對新作品進行了設計，利用手中的材料開始了新作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學生靈活變通，完成了廢舊物品制作人像的創(chuàng)作，展示了美術的藝術性和觀賞性。這樣，筆者通過引導學生利用手中的廢舊材料，進行美術設計和制作，讓學生看到了廢舊物品的價值，為它們賦予了新的生命。學生在實踐的過程中進行了創(chuàng)新，挖掘了自身參與實踐活動的潛力。

總之，本文通過關注學生興趣、對學生進行教學分層、鼓勵學生創(chuàng)新，喚起了學生參與實踐活動的興趣，培養(yǎng)了學生參與實踐活動的能力，挖掘了學生參與實踐活動的潛力。

參考文獻：

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