部編語文教材寫作教學的創新探究

鄒紹芬

摘 要：寫作教學是語文教育中的重要環節，也是學生表達能力和文學創造力的直接體現，在小學時期奠定學生寫作能力的良好基礎，能夠為高素質人才的培養目標提供關鍵助力。但在現階段的語文課堂中，寫作教學往往是教師們十分頭疼的環節，學生對寫作缺乏興趣，內容質量不高等等問題，都嚴重制約著整體寫作素養的提升。因此，本篇文章在分析小學階段寫作教學存在的問題的基礎上，提出了寫作教學的創新策略，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：部編版;寫作教學;小學語文;創新

文章是表情達意的一種形式，通過作文能夠反映出學生語文基礎知識的掌握程度，還能體現學生的人生閱歷，是綜合素養的直觀表現。隨著教育改革的深入發展，素質教育的目標深入人心，而寫作教學對于學生的全面發展以及教學質量的提升有著重要的作用。因此，重視寫作教學質量的提升，創新寫作教學的方式方法，是今后語文教學改革的重要方向。

一、培養觀察能力，積累寫作素材

素材是寫作的基礎，沒有素材的積累，就像一汪泉水失去了源頭，面對寫作主題時就會表現出茫然無從下筆的狀況。對于小學階段的學生而言，素材的積累主要來源于生活，但學生缺乏良好的觀察能力，不能及時且有效地發現生活中的細節，也不能具備將這些細節轉化成文字的能力，使得學生不知如何去表達。

因此，教師要注重培養學生觀察生活的習慣，并在觀察中進行有效的方法指導，從而使學生能夠寫作內容更加豐富，文章表達也更具情感。例如，在習作課《寫日記》的教學過程中，教學的重點就在于培養學生形成寫日記的好習慣。日記強調的就是事件的真實性，在這一過程中，教師可以先引導學生說一說在本節習作課中的所見所聞，從而使得學生明白，寫日記就是真實且流暢地記敘自己的所見所聞。而為了讓學生掌握日記內容的有選擇性，教師布置了課后人物，讓學生寫一寫媽媽的行動日記，并規定在其中只能寫觀察到的三件事。通過這樣的任務，不僅能夠培養學生形成觀察日常生活的習慣，并將其轉化成寫作素材，從而提升學生的寫作能力。

二、創設教學情境，激發寫作欲望

在現階段的寫作課堂上，教師往往是直接出示寫作主題或題目，便將課堂的大部分時間都交給學生進行寫作。而學生在寫作過程中，則“抓耳撓腮”表示無話可說、無從下筆，甚至并不明白寫作主題和意義。長此以往，學生就會對寫作課失去興趣，甚至對寫作這一行為產生畏難心理。面對這樣的情況，教師要學會反思自身的教學模式，作為教學活動的主要引導者，教師在寫作教學中成為了“旁觀者”，并沒有起到引導啟發的作用。

因此，為了讓學生充分了解并確定寫作的主題和思路，教師在課堂上要適當創設情境，帶領學生深入到主題思考中，得到寫作的靈感，從而提升寫作的質量。例如，在教授《這兒真美》這節習作課時，要想讓學生能夠對某一地方的風景描寫清楚且具體，學生勢必要對這一景色進行直觀體驗。但受條件的限制，直接讓學生參觀景點并不現實，這時，教師就可以通過多媒體創設教學情境，播放景點的圖片或是風景紀錄片，還可以讀一讀相關的風景介紹書，從而使學生仿佛置身于景色中，產生寫作的欲望，使得寫作過程更加流暢。

三、開展實踐活動，強化寫作體驗

小學階段的學生，受年齡的影響，生活經驗較少，情感體驗并不豐富，這也就使得學生在寫作中缺乏真情實感的抒發，使得作文內容單一、呆板，嚴重影響著作文的整體質量。為了緩解這一現狀，教師要注重學生情感的激發，開展實踐活動就是良好的途徑之一。在實踐活動中，學生能夠加深學生的參與感和體驗感，從而使得情感抒發更加真實，作文質量也得到提升。

例如，在習作課《推薦一個好地方》的教學過程中，既然是要給別人推薦“好地方”，那么學生首先要對這一地方有著十分濃厚的感情，這樣在推薦起來才會更容易讓別人產生認同感。對于小學階段的學生而言，生活的家鄉無疑是學生最熟悉的地方，因此，教師就可以組織學生開展“家鄉風景評比大會”的活動，讓學生結合小組，自由選擇家鄉中的優美風景或是獨特風俗，甚至是美食等等，進行交流評比活動。學生需要講出家鄉為什么好？好在哪？并由其他同學進行投票，從而選擇出獲勝者。在這一過程中，學生會充分投入自身的情感，并深度投入到家鄉美好事物的尋找和探索中，從而使得推薦內容更加生動真實，情感也更加充沛，提升課堂的教學質量。

總而言之，當前小學階段的寫作教學還存在較多的問題和挑戰，為了提升語文學科的整體教學質量，創新寫作教學的方式方法是至關重要的發展前提，也是有效的改革之路。作為語文教師要先扎實學生的寫作基礎，培養學生形成良好的素材積累習慣，從而使學生在寫作中“有話可說”;還要在教學過程中，教師要為學生的想象和聯想提供空間，創設生活化的情境，使學生“樂于寫作”，并通過創新教學形式，豐富教學內容的方式，強化學生的寫作體驗，從而創建高效的寫作課堂。

參考文獻：

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