基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究

楊潔

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠進(jìn)一步改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知策略理論，充分利用認(rèn)知策略的特點(diǎn)，教師對(duì)了解的信息進(jìn)行有規(guī)律的整理，并能夠?qū)π畔⒎诸愓砼c儲(chǔ)存。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，研究分析認(rèn)知策論理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略理論;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);應(yīng)用策略

認(rèn)知策略理論，是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工時(shí)所用的方法，對(duì)知識(shí)信息的再加工添加屬于自己的理解，便于記憶。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用這種策略，能夠幫助學(xué)生快速的從自身的記憶中找到有用的信息。認(rèn)知策略理論不僅能夠能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還能為學(xué)生提供一個(gè)有效的記憶方法。據(jù)調(diào)查分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用的策略與方法有一定的關(guān)聯(lián)，成績(jī)不理想的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中盲目記憶單詞，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽(tīng)力考試時(shí)茫然無(wú)措，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，具體分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，基于認(rèn)知策略理論為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。

一、認(rèn)知策略理論的類型與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

認(rèn)知策略理論的類型

認(rèn)知策略理論有復(fù)述策略、精加工策略、組織策略三個(gè)類型。首先復(fù)述策略，是指在工作中，為了將記憶保留的時(shí)間長(zhǎng)，通過(guò)自身的語(yǔ)言對(duì)信息反復(fù)回憶的一種策略，比較注重信息的記憶。其次是精加工策略，是指將新知識(shí)與原來(lái)記憶的知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，為新知識(shí)的意義添加內(nèi)部語(yǔ)言，就是通常所說(shuō)的理解記憶。精加工的策略的特點(diǎn)就是知識(shí)之間的互相關(guān)聯(lián)，相似點(diǎn)越多，就能將新知識(shí)記的更牢靠。對(duì)新知識(shí)理解的越深，記憶的就越深刻，回想起來(lái)越容易。精加工策略主要看重理解。對(duì)困難的知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)精加工策略，進(jìn)行大意總結(jié)、理解著記憶、提問(wèn)。精加工的策略對(duì)于比較困難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章有一個(gè)粗略的了解，能夠用自己的話將文意闡述出來(lái)，總結(jié)出重難點(diǎn)的詞匯。最后是組織策略，在精加工的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種記憶方法，對(duì)記憶的知識(shí)驚醒提煉與整理，形成高質(zhì)量的信息結(jié)構(gòu)。組織策略在組織上有兩種方法，一是綱要策略，是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，二是分類策略，對(duì)知識(shí)的概念、定義、詞義等信息進(jìn)行分類管理。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

教育部發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為一般標(biāo)準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)、更高標(biāo)準(zhǔn)。但在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生使用的聽(tīng)力素材比較簡(jiǎn)單，教材的使用又缺少創(chuàng)新性，已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)聽(tīng)力水平高的學(xué)生，對(duì)不同聽(tīng)力水平的學(xué)生沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力教學(xué)方案，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在聽(tīng)力英語(yǔ)的課程中，自信心與積極性降低，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣減少的想象。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式缺少創(chuàng)新性

大學(xué)教師在教授英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單，知識(shí)單純的將教材中的聽(tīng)力材料教授給學(xué)生，對(duì)于多媒體教學(xué)的方式還沒(méi)有太多的把握，因此導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力課堂過(guò)于乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性還有待提升。

聽(tīng)力教學(xué)的課時(shí)少

在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了部分英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)聽(tīng)力一般為每周2課時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革之后，學(xué)校開(kāi)始重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)課時(shí)。為了保證在有效的課時(shí)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，大學(xué)的英語(yǔ)教師只能按時(shí)將教材中聽(tīng)力訓(xùn)練完成，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展。

二、認(rèn)知策略理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

基于認(rèn)知理論改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的合理性

由于不同學(xué)生在英語(yǔ)理解上有著不同能力，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)聽(tīng)力水平又高有低。為了保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生在聽(tīng)力課程中能夠重拾信心，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平能力制定一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不止依靠教師的努力，學(xué)生在課堂上時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行努力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，掌握一些基本的認(rèn)知策略，進(jìn)行記憶。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力前，將要聽(tīng)力的材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)，能夠快速理解句意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平就會(huì)提升。教師應(yīng)該教授學(xué)生一些記憶方法，對(duì)聽(tīng)力中常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行記憶，像 architecture、coupled、familiar 這類單詞，反復(fù)記憶在聽(tīng)力的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生理解句意。學(xué)生還應(yīng)該記憶一些數(shù)量詞組，比如 anumberof、afew、manya 這種含有“許多” 意思的詞匯，在英語(yǔ)聽(tīng)力中經(jīng)常出現(xiàn)。

基于認(rèn)知理論創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是新知識(shí)與就知識(shí)的不斷積累與融合。也是理論知識(shí)在實(shí)際英語(yǔ)環(huán)境中的靈活應(yīng)用。在新的英語(yǔ)教學(xué)模式下，就是在課堂教學(xué)中的作用依舊重要。首先，教師要了解，認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。其次，就是在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中。對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解。最后讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略有一定的了解，能夠提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展，基于學(xué)生的能力和水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)利用好新型教學(xué)設(shè)備。制作優(yōu)美課件吸引學(xué)生的注意力，首先保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂的積極性，在課前了解學(xué)生的詞匯積累量，播放一首單詞詞匯不難的英文歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中回憶，對(duì)歌詞進(jìn)行翻譯。在歌曲完畢之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯，并給與評(píng)價(jià)。教師在歌曲中挑出重難點(diǎn)的單詞，進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的活躍度。如果學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中獲得樂(lè)趣，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)黾诱n時(shí)，為學(xué)生擴(kuò)充教材以外的英語(yǔ)聽(tīng)力資料。英語(yǔ)教師努力打造一個(gè)輕松良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

基于認(rèn)知理論策略為學(xué)生提供記憶的方法

第一點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)力進(jìn)行之前做好相關(guān)詞匯的了解，調(diào)整注意力，在聽(tīng)力的過(guò)程中，尋找熟悉的詞匯，依照復(fù)述策略的特點(diǎn)反復(fù)回憶，根據(jù)詞匯含義大致了解整個(gè)句子含義，從而對(duì)整篇聽(tīng)力內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。第二點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的聽(tīng)力文章，可以找到聽(tīng)力的材料，對(duì)書(shū)面的文章進(jìn)行翻譯，找出重點(diǎn)詞匯，大致將其中的含義說(shuō)出來(lái)，用自己的語(yǔ)言將文章翻譯通順，之后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。以此來(lái)對(duì)自身的聽(tīng)力進(jìn)行鍛煉，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。第三點(diǎn)，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想的方式，將新學(xué)會(huì)的單詞與原來(lái)學(xué)會(huì)的相似單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，既能對(duì)學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行鞏固，又能夠加快新單詞的理解程度。提高自身的預(yù)測(cè)能力，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞對(duì)未知詞匯進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)聯(lián)想相關(guān)的信息，對(duì)后續(xù)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。第四點(diǎn)注意自身的綜合能力，要學(xué)會(huì)理解英語(yǔ)文章的重點(diǎn)意義，在鍛煉聽(tīng)力的過(guò)程中，不斷的練習(xí)語(yǔ)感，順著語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)句子有屬于自己的理解，進(jìn)而對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，只有這樣不斷的練習(xí)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

由認(rèn)知策略理論的具體運(yùn)用可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠找有效的方法記憶單詞，并能夠在英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中快速明白英語(yǔ)長(zhǎng)句的意思。認(rèn)知策略理論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的使用，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂具有一定的促進(jìn)作用。因此，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)添加認(rèn)知策略理論，已經(jīng)被普遍大學(xué)生所接受。并能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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