小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究①

李松

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和行為，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有不容忽視的意義。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，本文進(jìn)行了探究，希望能給讀者帶來(lái)啟示 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息教學(xué);分層概括;鼓勵(lì)創(chuàng)造

蘇軾有言：發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡天下書(shū)。對(duì)于古人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是改變命運(yùn)的唯一方法，是增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的有效途徑。在如今快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展中，我們也經(jīng)常看到現(xiàn)代人手不釋卷的情況。然而，讀書(shū)需要有正確的方法和策略，如果在讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗，潦草匆忙，就不會(huì)學(xué)到任何有價(jià)值的東西。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提升學(xué)生的閱讀能力，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和行為。

一、信息教學(xué)，激發(fā)興趣

當(dāng)今世界追求效率和質(zhì)量，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，無(wú)數(shù)的科技工作者們認(rèn)真刻苦地鉆研，使人類(lèi)步入了第三次信息技術(shù)革命的時(shí)代。信息技術(shù)在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的同時(shí)，也為我們的教育教學(xué)事業(yè)注入了新的生機(jī)與活力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，而且可以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特、氛圍活躍的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境。例如，筆者在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，就先在PPT課件中以圖片和視頻形式展示了草原上的象群們，有沉著穩(wěn)重的大象，也有活潑可愛(ài)的小象。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：大家在動(dòng)物園里見(jiàn)過(guò)大象嗎？學(xué)生：見(jiàn)過(guò)，他們好大呀。我：如果動(dòng)物園的工作人員想要測(cè)量剛出生的小象的體重，看看它們是不是健康成長(zhǎng)，可以用我們平常用的體重秤稱(chēng)嗎？學(xué)生：不能，小象也很重，可能會(huì)把體重秤壓壞。我：是的，工作人員有專(zhuān)門(mén)的方法來(lái)測(cè)量小象的體重。那你們想不想知道在古代，聰明的曹沖是怎么測(cè)量大象體重的呢？學(xué)生：想。接著我將曹沖稱(chēng)象的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生，學(xué)生們看得津津有味，還有的學(xué)生在看視頻時(shí)，就開(kāi)始自己讀課文了。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，成功地吸引了學(xué)生的眼球，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于我們順利開(kāi)展教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、分層概括，培養(yǎng)邏輯

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)課文分層，并且總結(jié)概括出各層次的大意，這對(duì)加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力有積極的影響。所謂分層，就是把一段文本分成幾個(gè)小層次，或者把幾段文本結(jié)合在一起成為大的層次。對(duì)課文進(jìn)行合理的分層，是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基本保障，不僅能培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的邏輯，而且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何布局謀篇，并且在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行模仿借鑒，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，就要求學(xué)生們?yōu)g覽全文，了解課文內(nèi)容，然后將課文進(jìn)行分層，并且概括出各層大意。學(xué)生們得到的分層結(jié)果如下，第一層：第一段，介紹了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界的一項(xiàng)重大損失;第二層：第二、三、四自然段，介紹了圓明園的建筑風(fēng)格及整體布局，還有里面各種珍貴的收藏，圓明園過(guò)去壯麗輝煌的景象盡收眼底;第三層：第五自然段，介紹了圓明園毀滅的過(guò)程，表達(dá)了作者的痛惜嘆惋之情。通過(guò)這樣的分層訓(xùn)練，有助于學(xué)生整體把控文章的層次和結(jié)構(gòu)，透過(guò)文字表面看到各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、讀后創(chuàng)造，發(fā)散思維

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的學(xué)生，是無(wú)法擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任的，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教師無(wú)法推卸的責(zé)任與義務(wù)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大方面，所謂“讀寫(xiě)不分家”就驗(yàn)證了這一事實(shí)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，也就是讀后創(chuàng)造，以借鑒模仿為開(kāi)端，不斷地提高自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和廣泛性，引導(dǎo)他們提出全新的見(jiàn)解。小學(xué)生閱讀完一段文字后，可能會(huì)提出天馬行空、漫無(wú)邊際的觀(guān)點(diǎn)，針對(duì)于此，我們應(yīng)該和學(xué)生展開(kāi)充分的交流，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們模仿課文的精彩段落，進(jìn)行自我創(chuàng)作，表達(dá)自己的深刻見(jiàn)解。例如，筆者在教學(xué)《春雨》一課時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)人寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)膩的筆觸和敏銳的觀(guān)察力，作“詩(shī)”一首。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，可能并不會(huì)寫(xiě)出多優(yōu)秀的詩(shī)，這時(shí)我們不能打擊嘲諷他們，而要發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，給予肯定和贊賞，然后再進(jìn)行耐心地指導(dǎo)和委婉地改正，使他們的“詩(shī)”更具感染力，更具生命力，幫助學(xué)生在提升閱讀素養(yǎng)的同時(shí)提升寫(xiě)作素養(yǎng)，從而達(dá)到閱讀與寫(xiě)作水平的雙提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，決定著學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的高度，值得每位教師的重視和關(guān)注。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，采取多種方法和手段開(kāi)展有效閱讀，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]曲吉.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法[J].人生十六七，2018（5）：122-123.