信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

王麗敏

摘要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多為抽象的空間圖形以及一些數(shù)量關(guān)系，小學(xué)生在理解起來(lái)可以說(shuō)是非常困難的。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，要想牢固理解和掌握這些知識(shí)，需要有一定的知識(shí)積累。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教育需要展現(xiàn)思維的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去不斷嘗試學(xué)習(xí)與探索，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。隨著近幾年社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在教學(xué)中得到應(yīng)用，并體現(xiàn)出了很好的應(yīng)用效果。那么教師如何才能夠更好地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系起來(lái)呢？筆者就此進(jìn)行簡(jiǎn)單探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);激發(fā)學(xué)生興趣;突出重點(diǎn)難點(diǎn);揭示規(guī)律

一般來(lái)說(shuō)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都不能很好地把握課堂中的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，課堂中也只是將需要講解的知識(shí)講解完成，課堂中也沒(méi)有與學(xué)生過(guò)多的交流，學(xué)生在課堂中的參與度較少，導(dǎo)致課堂中教師講解知識(shí)學(xué)生吸收得很少。信息技術(shù)的使用就在于課堂中可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段當(dāng)然學(xué)生都會(huì)對(duì)這些課堂中新鮮的事物感興趣，課堂中也比較能夠參與到其中，認(rèn)真聽(tīng)課，能夠減輕教師在課堂中的負(fù)擔(dān)，多給學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，興趣的吸引是最重要的，學(xué)生有興趣就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)，課堂教學(xué)效果會(huì)大大提升。信息技術(shù)能夠變枯燥的數(shù)學(xué)課堂為積極活躍，很多時(shí)候教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都沒(méi)有太多注意力去激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生對(duì)教師的方式不感興趣，也就不會(huì)積極配合。信息技術(shù)能夠活躍課堂氛圍，以多樣化的課堂方式呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生的是視覺(jué)上的沖擊，使之能夠保持注意力高度集中的狀態(tài)。而且信息技術(shù)可以以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的新鮮感。

例如，在教授“位置與方向”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)視頻，視頻中是一個(gè)朋友迷路了，最后找到正確方向的故事。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行觀看，可以很好地激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，并且在觀看的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)進(jìn)行思考，思考位置與方向到底如何才能夠正確地辨認(rèn)。觀看過(guò)之后，學(xué)生都會(huì)有疑惑，想要知道正確的答案以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行辨別，這樣在教師進(jìn)行講解內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的疑惑能夠很清晰地得到解答。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂中學(xué)生需要明確好自己聽(tīng)課的重點(diǎn)是什么，這樣才能更好地進(jìn)行有目的地聽(tīng)課。往往存在這樣的學(xué)生，課堂中能夠保持好自己的注意力，但是抓不住自己聽(tīng)課的重點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)課堂聽(tīng)課效率往往也是不高的，久而久之學(xué)生就很容易就會(huì)失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)重點(diǎn)能夠細(xì)致化呈現(xiàn)出來(lái)，教師給學(xué)生指出課堂中需要聽(tīng)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)展示，學(xué)生能夠有所重視，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠知道自己該重點(diǎn)聽(tīng)什么內(nèi)容。

例如，在教授“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)教師需要標(biāo)記好，讓學(xué)生引起重視。在講解時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行示例講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)得知了哪些才是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此課堂中會(huì)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表，更具有說(shuō)服力和直觀性，學(xué)生能夠明確看出統(tǒng)計(jì)表的作用及其用途。

三、利用實(shí)驗(yàn)揭示規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)科比較重視學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行探索數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。課堂中，教師進(jìn)行一些空間圖形的演示，實(shí)際上存在主觀性，教師是從他所理解的方向進(jìn)行的，不能夠很好地體現(xiàn)出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，只能讓學(xué)生通過(guò)觀察，從而進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生不能夠體會(huì)到知識(shí)的來(lái)源。而信息技術(shù)則可以突破這一點(diǎn)，利用信息工具能夠具體模擬出一些空間關(guān)系，具有客觀性，改變教師的靜態(tài)授課方式為動(dòng)態(tài)，學(xué)生能夠從不斷變化大的圖形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在教授“面積”這一課時(shí)，教師可以在給學(xué)生進(jìn)行示范講解面積的具體概念時(shí)，可以借助幾何畫板工具，線條的刻畫比較具有客觀性，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形的展示，讓學(xué)生能夠清晰地看出面積具體指的是什么。當(dāng)然，在進(jìn)行一些面積的計(jì)算時(shí)，教師可以通過(guò)拖動(dòng)線條就能夠呈現(xiàn)出不同的形狀，能讓學(xué)生對(duì)空間圖形有一個(gè)很好的認(rèn)知情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到面積的概念是什么，而且在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，學(xué)生也能夠很快就發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律，從而進(jìn)行計(jì)算。

總而言之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠突破教師單純授課所帶來(lái)的局限性，充分使得課堂教學(xué)活躍起來(lái)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生都能夠參與到課堂中，課堂教學(xué)效率大大地得到提高，學(xué)生的能動(dòng)性也被充分喚醒，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂活動(dòng)的效果性。教師在應(yīng)用的過(guò)程中需要把握好方向，不能夠用信息技術(shù)完全取代教師授課，課堂中教師仍舊需要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，仍需要建立良好的課堂師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2016（08）

[2]張盈盈，姚兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（08）