微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究

楊霞

摘要：微課作為近年來(lái)迅猛發(fā)展的新興教育形式，因其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，受到了師生的廣泛青睞和認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)制作設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻，內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明突出是其最明顯的特征所在。將之運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)過(guò)程以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生積極的影響。基于此，本文針對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;導(dǎo)入環(huán)節(jié);講解現(xiàn)象;豐富形式

高中生物是一門(mén)對(duì)自然界中的動(dòng)物、植物及各種微生物及其生存環(huán)境進(jìn)行綜合研究的學(xué)科，知識(shí)的枯燥性及傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的單一性很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。微課的興起及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)指明了方向。它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)中的種種缺陷和不足，在化抽象為具體的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。為此，作為高中生物教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而對(duì)創(chuàng)新生物教學(xué)、促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、將微課用于知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的重視力度。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)和目的在于提升學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生以全神貫注和精神集中的狀態(tài)進(jìn)行課堂聽(tīng)課。而借助微課圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)入新課知識(shí)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。為此，高中生物教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，為接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)講解的順利進(jìn)展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“遺傳信息的攜帶者”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了一段動(dòng)畫(huà)視頻，視頻介紹了公安機(jī)關(guān)在探案破案時(shí)是如何利用指紋鑒定的方式尋找可疑人物的，并在難以利用指紋取樣時(shí)是如何利用DNA指紋鑒定的方式取樣、破案的。生動(dòng)的講解及有趣的畫(huà)面極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，他們都聚精會(huì)神地觀看著。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考什么是DNA？DNA有何作用等等，從而順勢(shì)引出本課的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，便將學(xué)生的注意力成功聚焦到了課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索意識(shí)，使接下來(lái)的課堂教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

二、借助微課講解復(fù)雜生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生理解

高中生物是一門(mén)相對(duì)抽象且包含有眾多復(fù)雜生物現(xiàn)象的學(xué)科，這些知識(shí)點(diǎn)單憑教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言講解，很難使學(xué)生有透徹的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)所在。照本宣科式的課堂講解也很容易令學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。而微課具有的集圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)則能很好地改變這一局面。高中生物教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)、教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，從而有效解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)所在，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

例如，以“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這部分內(nèi)容為例，本課的知識(shí)點(diǎn)較為枯燥、抽象，單純講解的話學(xué)生很難產(chǎn)生直觀感受和認(rèn)識(shí)。為了化解本課的難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示建立生物膜模型的過(guò)程，并將生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型有深入的了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)印象的目的。如此，便轉(zhuǎn)變了以往以單純講解為主要模式的授課模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

三、利用微課豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

微課的優(yōu)勢(shì)還在于它在優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)組織形式方面發(fā)揮著重要的作用。以往的課堂教學(xué)過(guò)于單一、固化，往往是教師處于課堂主體的地位，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位。而微課則能有效轉(zhuǎn)變這一局面，使師生教與學(xué)的局面得以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果也隨之得到改進(jìn)和提升。為此，高中生物教師應(yīng)充分借助微課多樣化的呈現(xiàn)方式來(lái)不斷豐富課堂教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生更為系統(tǒng)、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，以“染色體變異”這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前、課中以及課后各個(gè)流程和環(huán)節(jié)的活動(dòng)。在預(yù)習(xí)的微課中，將本課的知識(shí)框架及重難點(diǎn)知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。在課堂上，讓學(xué)生結(jié)合微課以及對(duì)本課知識(shí)的了解進(jìn)行課堂探討，針對(duì)什么是單倍體、二倍體、多倍體等概念進(jìn)行討論和分析。完成課堂教學(xué)后，將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此，便使課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的工作得到了優(yōu)化和完善，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，微課作為新型信息化教學(xué)的產(chǎn)物，以及課堂教學(xué)的重要輔助工具，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為高中生物教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效提質(zhì)的目標(biāo)貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2015.

[2]吳碧鴻.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].考試周刊，2018.