區域線上教學有序推進的實踐與思考

凌霄燕

【摘? ?要】為保障疫情期間的教育教學活動有效展開，浙江省杭州市拱墅區教育研究院根據浙江省教育廳關于“停課不停學”的指示，針對小學英語學科制定了《拱墅區小學英語學科教學計劃指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》的研制以教材為本，繪本為輔;實施方法為在線教研，研修一體，最終達到教學相長、學有所獲的成效，保障了學生的學習進度，也提升了教師應對特殊情況及運用信息技術展開教學的能力。

【關鍵詞】小學英語;區域教學;線上教學

為切實加強新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，打贏疫情防控阻擊戰，更好地保障人民群眾的生命健康安全，1月27日，浙江省人民政府辦公廳在《浙江省人民政府辦公廳關于延遲企業復工和學校開學的通知》中明確規定：“省內各級各類學校延期至2月17日之后開學。”緊接著，杭州市教育局發布了《關于全市中小學延期開學時段開展遠程教育教學服務的實施方案》的通知。1月29日，杭州市拱墅區教育研究院迅速貫徹落實省市“停課不停學”的指示精神，布置各學科教研員著手準備“拱墅區各學科教學計劃指南”。要求各學科教研員根據各學科的課程進度，對現有的海量資源精挑細選，實行名師授課、資源共享，科學設計每天的學習任務，指導教師有序、有效地進行線上教學。2月6日，拱墅區教育研究院根據浙江省教育廳的最新文件，要求教研員及時調整各學段網課的時長，網課時長不超過省廳規定的時間。2月10日，根據《浙江省教育廳教研室延遲開學期間線上教學提示的通知》，教研室統一安排學生的在家課程，《拱墅區小學英語學科教學計劃指南》（以下簡稱《指南》）也得到不斷優化和完善。保障在線教學有序、有質、有效的開展。

一、疫情期間“停課不停學”區域教學有序推進的意義

“停課不停學”是為了阻擊疫情、呵護生命，同時培養學生的自主學習能力，更是為了傳播科學知識，落實人文關懷。疫情期間，杭州市拱墅區教育研究院最早啟動了《“停課不停學”期間教學計劃指南》的編寫工作，這一全新的工作內容對特殊時期教育教學的有效開展有著重要意義。疫情讓學生的學習方式發生改變，也要求教師轉變教學方式，調整角色。教師要嘗試摸索“STEM+學科”“疫情+教育”的教學新方法。疫情期間教研員也是集多種角色于一身，他們既是優質資源的推薦者，又是教學質量的評價者。他們既是導師又是同伴，幫助教師“減負釋壓”，引導教師用良好的心態進行線上教學，用專業素養來呵護學生的身心健康、保障學生展開適切有序的線上居家學習。

基于對“停課不停學”的認識以及拱墅區教育研究院的精神，在小學英語學科區域推進的過程中，拱墅區教育研究院對全區31所學校提出以下要求：主要分為“統一”和“不統一”兩個部分。

1. 統一授課時間、教學內容、教學進度、課后作業布置，以確保在線教學科學、有序、有效;授課時長雖有上限規定（15分鐘以內），但不作統一規定;教學方式的選擇由教師自主決定，由此給教師提供自主、創新的空間，促進教師的專業發展。

2. 統一推薦在線教學平臺：如超星學習通、智慧樹、騰訊會議、釘釘等;統一推薦每一課時的教學資源鏈接和可用的App軟件，如人教App、尚城英語、口語100、小黑板等。這些在線教學平臺和資源的選用不作統一規定，教師以方便學生為前提，充分發揮自身的主體性和創造性。

3. 對一至六年級學生居家學習期間統一補充長短適宜、內容有趣的“英語繪本”以及關于“新冠肺炎”（COVID-19）的知識視頻，這些材料由教育研究院統一提供。但考慮到各校生源結構的差異性，以及學生個體的差異性，這些內容作為學生的自主選修內容，學習形式和目標不作統一要求。

4. 完成第一周的線上教學后，各校教研組長需提交1000字的書面報告，就線上教學的實際情況進行反饋。兩周線上教學后，教研員會選擇部分學校進行網上聽課、教研。

疫情期間，教研員用專業、敬業和以人為本的精神，認真執行“停課不停學”的文件精神，創造性地落實拱墅區教育研究院的要求，為全區師生提供學科方面最專業的支持和保障。

二、《指南》的研制：教材為本，繪本為輔

（一）研：在線調研，問題篩查

對于教研員來說，疫情期間要制定好一份科學的《指南》是一件充滿挑戰的事。它不僅需要學科專業素養、人文視野，還要有科學精神的引導和支持。兼聽則明，偏信則暗，要保證《指南》的科學性，前期有效的調研必不可少。例如對各校在線教學所存在問題的調研，對各校學生返杭情況的調研以及對英語教師任教班額數的調研等，都是制定《指南》的前期保證。

（二）制：內容適量，彈性設計

一份科學的《指南》必須關注內容的適量性和彈性。英語學科要培養具有本土情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。圍繞這個目標，在學習計劃中既要有國家課程英語教材的內容，也應適量補充與疫情相關的知識。為了給《指南》留有空間和彈性，筆者在設計第一周的《指南》時，特意在各年級增加了兩節繪本選修課。選修課上的視頻畫面清晰、語音純正，故事生動有趣，既可以用于欣賞，也可以成為學生自主學習的素材。在繪本的選擇上，筆者盡量選擇符合學生認知特點的作品，同時讓繪本與教材第一單元的教學主題相匹配。

（三）形：簡潔明了，易于操作

《指南》由兩部分組成，第一部分是總體要求和教學建議，第二部分是具體到每天的學習內容和任務安排（見表1，以PEP教材三年級下冊Unit 1 Welcome back to school第一周的教學為例）。每周的《指南》都會根據浙江省教育廳的文件做相應的修改和調整，以保證《指南》的科學性、指導性、有效性。拱墅區內有四所學校所用的教材與其他學校不同，分別是朗文教材（兩所學校）、牛津教材、新標準英語教材，加上人教版的教材，拱墅區轄內的小學一共有五種教材，因此每周要研制五份內容稍有差異的《指南》。繪本是區域特色，也是學生喜歡的語言材料，因此在繪本內容的安排上全區基本按年級進行統一。

三、《指南》的實施：在線教研，研修一體

（一）在線指導，科學部署

《指南》下發前，教研室在釘釘上主持召開全區教研組長會議，31個組長對將要實施的《指南》進行討論，闡述各自對實施《指南》的設想。筆者結合每所學校的特定情況進行指導，科學部署每所學校實施的具體步驟，并就一些細節和關鍵點與組長們達成共識。這為后期有效實施線上教學提供了基礎和保障。

（二）在線研修，精準施策

各地區教研室教研員在實施“停課不停學”的在線教學過程中，普遍會采用這樣的方式：集中區域內最優秀的教師或骨干教師進行微課錄制，然后將微課共享給區內教師，讓他們參考使用，以保證在線教學的質量。拱墅區教研室也不例外，只是承擔錄課任務的是有著三至六年教齡不等的青年教師。青年教師充滿朝氣，對網絡時代的信息技術更為敏感，掌握能力也更強。筆者將這些年輕教師分成三批，每批24人，承擔三至六年級英語學科一個課時的備課、錄課任務。隨后，筆者對教師備好的課進行線上教研，從教學理念到教學環節的修改，再到細節調整，精準施策，力求做到一師一優課。

（三）在線教研，靶向發力

為掌握一線教師在線教學的實際情況，筆者從第四周開始進行在線隨堂聽課。根據拱墅區教育局2020年的工作要求，隨堂聽課的點主要為拱墅區北部地區的薄弱學校。教研員在線聽課，可以參與教師的課堂，及時幫助其發現、整理并分析問題。實踐證明，通過在線教研（局部范圍內），有利于教師實現靶向發力，從而達到事半功倍的作用。

四、《指南》的成效：教學相長，學有所獲

根據浙江省教育廳的文件要求，教研室的教師扎扎實實地立足于做好英語在線課堂教學的一線陣地。一段時間下來，各所學校的英語學科教學進行得十分有序、有效。學生對教師補充的繪本十分喜愛，學習效果基本達到預想的目標。

以下為文瀾小學周君君老師和育才京杭小學聞日英老師的第一周教學情況反饋。

根據學校課表，今天的英語課安排的是繪本選修內容。教師給學生提供的是由區教育研究院提供的視頻，該視頻深受學生歡迎。這幾個繪本的內容十分有趣，特別是低段的繪本YO！YES？四年級的繪本I LOVE SCHOOL的詞匯量則要稍微多一些。教師被學生的自學精神所感動，許多學生除了模仿跟讀，還用看一看、猜一猜、查一查的方法來理解新單詞。從學生家長拍的學習視頻和照片來看，學生的學習興趣非常濃厚。總結：有趣的繪本深受學生的喜愛。 ——杭州市文瀾小學? ?周君君

線上教學開展前一周，區教育研究院為拱墅區全體英語教師提供了教學指南，教研員凌老師也召集教研組長開了視頻會議，明確了線上教學的諸多要求和細節，有利于教師把握線上教學的方向，保障線上教學的質量。會后，教研組開展了網上集體備課、課程開發和微課制作等探討活動，嚴格控制教師的網上教學時間和學生的自主學習任務，不增加學生的學習負擔。英語教師任教班級多，有的還存在跨年級的情況。面對一些特殊學生，如父母不在身邊的學生，教師予以一對一關注。從學生交上來的作業情況和家長的反饋來看，在線教學初步達到了預期的效果。總結：在線教學有驚喜也有困惑，這也算是“互聯網+英語”教學模式的一次全新體驗！ ——杭州市育才京杭小學? ?聞日英

開展了一段時間的在線教學和教研后，年輕教師的教學技能也有了很大的提高，尤其是其微課制作的質量得到了顯著提升。現摘錄幾位教師在修改微課后的體會。

我負責制作的微課是六年級下冊第二單元的Read and write部分，在區教研員凌老師的幫助和指導下，我對本課型的設計思路漸趨清晰。凌老師提醒我針對學生在家學習的情況，結合教材內容進行教學設計，而不是只為“教教材”而“教”。這使我在整個教學過程中更加注重學生的語用功能，本課的設計格局明顯高了一個層次。

——杭州市人民小學 朱格霞

作為拱墅區“未來教師”小學英語研修班的成員，在疫情期間，我承擔了五年級下冊第二單元Lets learn的微課錄制。這是一段學習、打磨和成長的過程。在此期間，區教研員凌老師給予了我詳細又貼心的指導。根據我上交的課件，凌老師一次次地與我展開在線對話、課件修改。大到整個課型結構，小到每一張PPT以及PPT上的文字和圖片的編排，凌老師都給了我具體而細致的建議。通過這次微課的制作，我對英語微課的制作更加熟悉，對高年級詞匯板塊的教學內容也有了更深入的理解。

——杭州市星瀾小學? ?阮嘉倩

疫情期間的區域教學活動已經推行了一段時間。對于任何一位一線教師和教研員來說，這都是一段難忘而特殊的工作經歷。其間，每一位教師都收獲了很多學科專業技能，對信息技術的認識以及運用也達到了一個新的水平。在疫情后的日常工作中，筆者將思考如何更好地讓現代教學技術與學科教學融合，如何更好地利用現代技術來提升杭州市拱墅區北部學校英語學科的教學質量，也會更關注引導一線教師開發“STEM+英語”的課程，使更多教師在項目中成長。

（浙江省杭州市拱墅區教育研究院? ?311100）