在閱讀教學中依托小句關系，培養邏輯思維能力

劉懿

【摘? ?要】邏輯思維能力是思維品質的重要組成部分。培養學生的邏輯思維能力有助于提高學生的語言表達能力、思維品質和深度閱讀能力。實踐證明，在閱讀教學中，通過分析小句間的邏輯關系可以提高學生的邏輯思維能力。具體而言，教師可以引導學生運用小句關系分析篇章結構、語句銜接、生詞含義，幫助學生捋清句子間的邏輯關系和篇章的整體含義，提升學生的語言表達能力和思維品質，促使學生的閱讀從獲取信息走向對語言內涵的深度理解。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;小句關系;邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生思維品質的重要組成部分，也是核心素養的重要內容。語言和邏輯密不可分，邏輯混亂不利于帶來有效的溝通，提高學生的思維能力有利于增強其表達能力。在篇章學習中，學生對文章含混而籠統的認識是邏輯思維能力培養的障礙。因此，教師除了要關注學生對篇章的整體性認識，還應加強學生對句意及句子間關系的理解。Winter（1974，1977）認為，語篇中所有小句之間的關系包含邏輯關系[1]。在閱讀語篇的過程中，教師應引導學生分析小句間的因果、對照、例證和時間關系。實踐證明，依托小句關系分析篇章文本能幫助學生從邏輯性的角度來理解句意，并學會聯系上下文，從而提升邏輯性思維能力。

一、找準著力點：依托小句關系，分析閱讀篇章

（一）依托小句分析語篇結構

對句子功能進行分析有利于加強學生對文章信息的獲取能力，如對時間、地點、故事概要等表層意義的獲取，從而有效把握文章框架，理解句子間各部分的邏輯關系與銜接性，挖掘故事內容的內涵。掌握故事結構組成能為學生的語篇再造提供支架，降低難度。同時，學生通過分析邏輯結構，能夠進一步挖掘文本的深層含義，包括文本中隱藏的人物在不同階段的心理狀態和情感以及行為意圖。由此，學生思維能力的培養從記憶、理解過渡到分析整體與部分組成的邏輯關系，即從低階思維能力的培養轉向高階思維能力的培養。以PEP小學英語六年級下冊Unit 4 What a dream的教學為例，教師對文本進行了整合，整合后的篇章如下圖所示。

What a dream的故事圍繞Wu Yifans Dream展開，故事結構為問題解決型。

文中的提示詞可以直接用于判斷兩句間的邏輯關系。如用于對比的3a句和3b句中的but一詞提示兩句之間為對比關系; 而then，second等詞則表示時間的先后順序。如果小句之間沒有相關提示詞，教師則需要通過提問的方式引導學生發現小句間的邏輯關系，使原本隱藏的邏輯關系顯性化。如篇章中第（3）句與（4）句之間為因果關系，第（10）句、（11）句與（12）句之間為方式與結果的關系，但句子之間沒有明顯的提示詞。因此，教師可以設問：Why Wu Yifan was worried？? Because he could not run fast and there was nothing he could do. How could Wu Yifan win the second race？ He won the second race by drinking some water from Robin.此外，教師可以引導學生通過釋義找出隱性的邏輯關系，通過釋義將篇章總結為：In a word， Wu Yifan had a dream. In? the first race， he failed. In the second race， he drank some water and ran like a cheetah. He won in the second race. Finally， he woke up and found it was a dream.其中Wu Yifan had a dream是文章的topic sentence。教師可以通過轉述釋義將隱性的邏輯關系顯性化，幫助學生分析句與句之間的邏輯關系，培養學生關注小句間的銜接方式的習慣，避免學生在拓展語篇時出現內容重復或內容跳躍，銜接不恰當的情況。

在教學過程中，教師鼓勵學生嘗試按照功能給文章的小句群進行歸類，而不是先將框架交給學生，避免思維定勢。學生主動梳理合乎邏輯的結構圖，強化了思維的過程，也有利于學生將該思維過程遷移到其他文本的學習和分析中。此外，了解小句的功能有利于學生分析故事的邏輯結構，在語篇再造時根據模塊創造邏輯結構合理、各部分銜接自然的語篇。

實踐證明，依托小句關系進行教學不僅能讓學生通過閱讀獲取文章的整體意義，還能幫助學生分析句子間的關系，綜合歸納篇章結構，從關聯中找到作者的意圖與態度，為語篇再構提供支架。

（二）依托小句分析銜接關系

以PEP 7 Recycle 2的故事教學為例，教師依據小句間的邏輯語義關系設計了語篇呈現的幾個環節，旨在通過邏輯分析獲取小句間的銜接關系，最終得到完整的語篇。環節圖如下。

Step 1

One day， a rich old businessman in a small town meets a factory worker， a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says， “Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money. After three months， the factory worker brings a big red flower. The coach brings a small purple flower. ____the poor fisherman brings nothing.

上文故事的最后一句為篇章的結尾，該句是一個結果，之前的句子表明了原因，前后構成因果關系。本句中的“sprout”為生詞，前文指出種子是壞的，因此不會發芽。教師應引導學生借助因果關系來推測生詞的意義。長此以往，學生能在文章邏輯語義關系及生活常識的雙重幫助下定義生詞的意義。

二、弄清關注點：明確指導定位，善用“小句關系”

對于教師而言，在培養學生邏輯思維的過程中，教師扮演指導者的角色，要指導學生用上下文確定詞語的具體含義，比較相近詞義，把握詞語的準確意義。為有效培養學生的邏輯思維能力，教師除了要鼓勵學生重視邏輯思維，還需要指導學生參與控制性的思維訓練[2]。教師并不僅僅要讓學生學會知識，還需要將知識推理的過程中有可能出現的答案展示給學生，最終得出準確的答案。而小句教學正是將詞匯的準確定義用小句間的邏輯推理得出，體現的是意義確定的整個過程而不是將意義直接灌輸給學生，要實現該目標，教學過程需合理安排。教師自身需提高邏輯思維能力，使教學任務目標定位清晰明確，引導學生辨別，透過語言學習因果、時間、空間等邏輯關系。學生通過學習小句關系掌握邏輯關系，使自身對表達上下連貫，相互銜接。

練習是鞏固已學知識的最有效方式。學生主動分析句與句之間或句與句群之間的邏輯關系后，要及時在類似的文本中進行實踐和鞏固。此外，邏輯關系的詞語屬于抽象詞匯，學生在理解、掌握和運用的過程中容易出現錯誤，教師不可過于關注語言的正確性而忽略學生思維能力的提升，而要注重激發學生參與表達的興趣和積極性。

總體而言，語言是交際的工具。學生把握小句間的邏輯關系，形成語篇結構，意味著其對內容有清晰全局的理解。在交際過程中，學生在框架的指引下關注小句間的連貫性，有助于聽者的理解以及進一步分析邏輯結構和整體把握內容，分析作者的謀篇布局和態度意圖。此外，在邏輯性思維的幫助下，學生能在閱讀過程中依據已有信息預測下文將要發生的事情，而非止步于獲取篇章中的已有信息。教師要將學生的邏輯思維能力培養作為教學的重要任務，與課堂實際教學相聯系，以此幫助學生在實踐中進一步提升思維水平。

參考文獻：

[1]Winter E O. A clause-relational approach to English texts： A study of some predictive lexical items in written discourse[J]. Instructional Science， 1977， 6（1）：1-92.

[2]約翰.杜威.我們如何思維[M]. 伍中友，譯.北京：新華出版社，2015：109.

（浙江外國語學院應用外語學院? ?310023）