社會心理學課程思政教學分析與設計

劉海鷹 劉昕

[摘要]課程思政是思想政治教育的新形式，它挖掘蘊含在專業課程中的思政元素，在向學生傳遞專業知識的同時進行思想政治教育，思政元素伴隨著專業知識潛移默化地影響學生，形成協同效應。本研究以社會心理學課程為例，分析社會心理學實施課程思政的優勢，提出社會心理學課程思政教學設計原則，根據社會心理學具體的教學內容體系挖掘蘊藏其中的思政元素并進行相應的教學設計，對于處在探索階段的課程思政教學具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]課程思政;社會心理學;教學設計

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0025-04

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校政治思想會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記再一次強調，“要推動思想政治理論課改革創新”“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。由此可見，國家高度重視課程思政建設，實施課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

上海市率先提出了課程思政的教育理念和設計。所謂課程思政，就是將思想政治教育貫穿于所有的課程之中，融入教學與實踐的各個環節，在向學生傳授知識的同時，強調價值引領，立德樹人，提高學生的思想品德和人格修養。課程思政是一種隱性的思想政治教育形式，思政元素伴隨著專業知識潛移默化地影響學生，具有潤物細無聲的教育效果。課程思政能夠堅定社會主義辦學方向，體現高等教育立德樹人的根本要求，與思政課程同向同行，形成協同效應，實現全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育目標。

作為思政教育的新形式，課程思政在高校才剛剛起步，如何挖掘專業課程中蘊含的思政元素？怎樣使思政教育與專業課教育深度融合、無縫對接？怎樣保證在有限的教學課時內思政與專業教學兩不誤？這些問題都還處在摸索嘗試之中。本文以社會心理學課程為例，對如何開展課程思政進行了積極的探索，力求對課程思政的有效實施提供有益的借鑒。

社會心理學是研究社會中的個人和群體的心理和行為規律的科學。通過課程學習，幫助學生理解現實生活中各種社會心理和社會行為，學會運用社會心理學知識與技能解決現實生活問題。中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史積淀深厚。我們是社會主義國家，人們的社會心理與社會行為既受傳統文化的影響，又會打上社會主義的政治烙印，我們研究社會心理學必然是研究深受五千年傳統文化熏陶的社會主義制度下人們的社會心理與社會行為。在教師的引導之下，學生完全可以運用社會心理學相關知識認識社會主義社會，熱愛社會主義祖國，踐行社會主義核心價值觀，從深厚的文化傳統中汲取營養，自信自強，與人為善，這些恰恰是大學生思想政治教育的重要內容，因此在社會心理學教學過程中實施課程思政完全可行。本文主要通過挖掘社會心理學中蘊含的思政元素，對如何進行課程思政教學進行初步的設計。

一、社會心理學實施課程思政的優勢

（一）社會心理學教學內容蘊含著豐富的思政教育元素

1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版同名著作《社會心理學》，標志著社會心理學的誕生。經過多年發展，社會心理學已經形成較為固定的內容體系，按照研究對象的不同劃分為個體社會心理和社會行為、社會交往心理和行為、群體心理和應用社會心理學四個層面，其中個體社會心理和社會行為包括社會化、社會角色、自我意識、社會認知、社會態度等，社會交往心理和行為包括人際關系、人際溝通、侵犯與利他、社會影響等。教材的編寫基本上都是按照上述四個層面安排章節內容，每一章都能發掘出進行思想政治教育的素材，思政元素貫穿了社會心理學全課程。由此可見，社會心理學就是一門與思想政治教育深度融合的專業課。

（二）心理健康教育作用尤為突出

心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，在當前社會競爭激烈、大學生心理問題頻發的現實背景下，大學生心理健康教育成為高校學生思政工作的重要內容。社會心理學研究人的社會心理和社會行為，從中可以挖掘出理想信念教育，價值觀教育，責任心、自信力、自制力、合作精神、溝通能力培養等諸多德育元素，對于提高大學生心理健康水平具有積極作用。

（三）社會心理學專業教學與課程思政可以實現無縫對接

在社會心理學教學過程中實施思政教育可以做到自然流暢，不突兀、不生硬、不晦澀，學生在學習專業知識的同時就可以自然而然潛移默化地接受思想政治教育，潤物無聲，內化于心。

人的社會心理和社會行為總是發生在一定的社會生活條件之下，不同的政治、經濟、文化背景對其影響巨大。我國社會主義特有的政治制度、改革開放的市場經濟以及五千年的傳統文化必定給人們的心理和行為打上鮮明的烙印，教學過程中不可能拋開社會現實空談概念、原理。這實際上為課程思政的開展提供了廣闊的操作空間，教師完全可以把與教學內容相關的思政元素不露痕跡地滲透在基本知識原理的學習中，比如在學習“政治社會化的概念”時，教師引導學生認識理解我國的社會主義制度，引導學生堅持正確的政治方向，愛黨、愛國、愛人民，進行理想信念教育。學習“社會角色規范”時，引導學生正確認識自己的社會角色，培養社會責任感和遵章守紀意識等。如此一來，學生在掌握社會心理學專業知識的同時，思政元素就在不知不覺中滲透到了學生心里。

二、社會心理學課程思政教學設計原則

（一）思政元素的提煉要精準

進行課程思政不是另開一門思政課程，而是結合專業課的教學內容，挖掘蘊涵其中的思政元素，在傳授專業知識的同時進行思政教育，因此，找準內在的思政元素非常重要，找到思政教育介入的契合點和著力點，這樣才能使思政教育不突兀、不晦澀、自然而然、水到渠成。另外，挖掘思政元素要注意把握與專業課教學的均衡性，考慮課時限制，不能影響專業知識的學習。社會心理學研究人在社會場景中的心理和行為規律，內容繁多，思政元素豐富，所以社會心理學課程思政元素的挖掘必須遵循精準原則，一是要準確，緊緊結合專業學習，由專業知識自然生發，不能牽強附會，二是要精確，不能貪多，不能沖擊專業教學。這樣才能把規定動作做到位，把自選動作運用好。

（二）課程思政的實施滲透于專業教學之中

實施課程思政不是離開專業教學內容專談思想政治教育，而是通過教師的巧妙設計，在進行專業教學過程中使蘊含其中的思政元素自然而然地流露出來，讓學生在專業知識的學習中不知不覺地接受思想政治教育。比如，在學習“自我意識”一章時，要求學生運用所學的自我意識相關知識，以“我”為題目寫一篇剖析自我的小論文。要完成這篇小論文，學生必須要寫清楚“我”是什么樣子的，生理的我、心理的我、社會的我各有怎樣的表現，現在的我是怎樣形成的，受哪些因素的影響，理想中的我是怎樣的，理想自我與現實自我差距多大，怎樣實現理想自我，等等。如此一來，學生不僅鞏固了自我意識的定義、分類、影響因素等專業知識，也提高了認識自我、發展自我的能力，提升了人格素養。

（三）創新教學方法和評價機制

在社會心理學教學中開展思政教育要摒棄傳統的“滿堂灌、灌滿堂”的授課方式，注意教學方法的多元化。充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，注重師生互動，強化學生參與。要充分利用現代化的教學手段，線上線下結合、課上課下聯動，構建多維度綜合教學模式，調動學生學習的積極性，為課程思政的開展提供良好的操作平臺。具體來說，可以通過教師對社會心理學基本知識和基本原理的講授，將蘊含其中的思政元素主動地傳遞給學生。同時，通過小組討論、實地訓練、自我分析、影視欣賞等多種實踐活動形式，引導學生自我體驗、自我感悟，使相關思政元素于無形之中入腦入心，優化品德，提升素養。

為保證多元教學方法的教學效果，調動學生學習積極性，要進行教學評價機制的改革創新。打破傳統社會心理學考核一張試卷定終身的做法，注重過程管理，設置的每一個教學環節都有考核，構建過程性評價與結果性評價相結合的教學評價機制。值得注意的是，由于課程思政與專業教學融合在一起，二者的考核也不宜分開，而是在考核專業知識的同時，增加對思政元素的考查，得到專業課和思政兩個成績。為了強化課程思政的重要性，還可以將思政成績與各種評優掛鉤。

三、社會心理學蘊含的思政元素及其教學設計

遵循課程思政的教學設計原則，按照國內社會心理學教材一般的章節架構，我們對每部分內容蘊含的思政元素進行了認真的分析與提煉，然后再設計教學方法，組織教學活動，具體如表1所示。

在表1中，每部分內容所蘊含的思政元素是根據具體的教學內容和該部分內容所占有的教學時間綜合考慮提煉出來的，教學活動是在相應的教學方法之下組織開展的，下面對部分教學設計做簡要說明。

直接引導法，就是教師在講授專業概念、原理時，將相應的思政材料寓于其中，作為支撐材料，使學生在學習掌握專業知識時不知不覺地加強了思想修養，達到思政教育的目的。比如，政治社會化是社會化的一種重要形式，是指個體逐漸接受與獲取被現有政治制度所肯定和實行的政治行為取向和行為模式的發展過程，即個體形成政治態度和政治信念的過程。學習政治社會化的概念，教師就可以結合我們國家的社會主義制度，以學生從小到大受到的政治教育、思想教育為依據，引導學生理解政治態度、政治信念的形成過程，掌握政治社會化的概念，與此同時，潛移默化地對學生進行理想信念教育，培養學生樹立堅定的共產主義理想，堅持道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。

課堂小組活動，就是把全班同學分成若干學習小組，在課堂上圍繞相應主題展開討論。課堂小組活動強調全員參與，人人發言，借助小組動力，通過腦力激蕩法激發學生學習探究的積極性、主動性和創新精神，以達到1+1>2的效果。運用課堂小組活動開展社會心理學課程思政，一是要注意選好討論主題，將思政元素融于討論主題之中。二是要注意找好小組討論主持人。主持人要能夠掌控住討論的方向，不能偏題，同時要能帶動全組同學積極參與，營造氣氛，不能冷場。三是要教師做好總結引導，強化思政要素，起到畫龍點睛的作用。比如，社會角色內容的學習，要求學生理解掌握扮演好社會角色必須要遵循的角色規范，即每個社會角色都有其相應的角色行為模式。課講到這里，教師可自然而然地引出下列問題：大學生社會角色的角色規范是什么？大學生的角色行為模式應該是怎樣的？如何成為一個合格的大學生？此時，就可以順勢安排一次課堂小組活動，對照《大學生行為準則》，結合自身體驗以及常見的大學生失范行為分組討論怎樣才能成為一個有責任心、有擔當的新時代大學生。同學們各抒己見，小組主持人把控好討論方向、時間、氣氛，最后教師總結討論結果，引導學生提煉出成為新時代的合格大學生應該具備的品質素養，使得大學生的責任感、紀律性入心入腦，最終達到思政教育的目的。

實地訓練，就是將課堂延伸到課外，學生在現實的生活場景中對書本知識進行實地操作，是對書本知識的鞏固和提升。實地訓練以學生為中心，脫離了課堂和教師的禁錮，充分體現了學生的自主性和能動性，特別能夠激發學生的積極性。如果思政元素設計恰當巧妙，能夠收到很好的教育效果。例如，學習“人際溝通”時，課程思政的目標是借助人際溝通專業知識的學習培養學生的人際交往能力。為此，我們設計了一個實地訓練項目：與陌生人說話。要求學生個人在課外實際生活場景中與陌生人交談，在確定保自己安全的情況下最后能達到交換電話號碼，或互加QQ/微信好友，承諾以后在遇到思想困惑時可以隨時聯系的熟悉程度。要求把溝通過程記錄下來，課上以小組為單位進行討論分享，分析不成功溝通的主要問題或困難，總結成功溝通的條件以及這次實地訓練對自己未來溝通的啟示。這個帶有挑戰性的活動激發了學生的興趣和熱情，大家積極參與，認真討論，不僅鞏固了人際溝通的理論知識，學生的人際交往能力也得到了很大提升，達到了思政教育的目的。

四、結語

隨著社會心理學專業課教學的結束，社會心理學課程思政也完成了一輪教學試點。調查結果表明，學生對課程思政的認可度和接納度都比較高，全級79名學生中，非常滿意的達到了52.66%，滿意的占45.32%，認為效果不甚明顯、不滿意的只占2.03%。由此可見社會心理學課程思政的實施取得了很好的效果，達到了預期目標。

課程思政是大學生思想政治教育的新形式，如何實施課程思政還處于摸索階段。本文結合社會心理學專業課程進行了初步的探索，遵循教材原有的章節順序，發掘蘊含的思政元素，并將其滲透到相應的專業知識學習之中，運用多元教學方式促使學生體驗、感悟、接受，內化于心，外顯于行，提高思想修養水平。

研究表明，通過精心設計，在社會心理學專業教學中實施課程思政是可行的，既能夠完成專業教學任務又能夠體現立德樹人的德育思想，二者同向同行，協同發力，培養專業知識扎實、思想品德高尚的社會主義合格建設人才。

[責任編輯：鐘嵐]