在動手實踐中過有趣味的創新生活

王永忠 黃衛良 洪傳發

【項目簡介】

張家港市樂余高級中學多年來一直致力于學生的多元發展，推進培養模式多樣化，探索培養創新人才的途徑，以滿足不同潛質學生的發展需要。2010年起，學校開始了實踐創新類課程開發的探索，從帶領學生自制教具、學具到創新實驗，從創意手工制作到3D設計與打印、遠程觀測與智能化，形成了實踐創新系列課程。2017年4月，實踐創新課程成功申報為江蘇省高中課程基地。在項目建設的過程中，學校以培養具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創新、快樂生活”素養的人才為目標，堅持貼近學生生活又指向學生未來的發展需求，以創意生活、實踐探究、潛能發現為課程開發與實施樣態，重構課程資源，加強課程的綜合性，突出體驗式學習，創新育人模式，構建尊重學生多樣成長的“新學（課）堂”。

摘要：教育要培養具有實踐創新素養的未來人才，必須改變重理論、輕實踐，重傳承、輕創新的教育傳統，大力實行自主、合作、探究等新型教學方式。實踐創新課程以教材知識的拓展與綜合應用為抓手，以師生學習、生活中的真實問題為研究對象，適當引入前沿科技，引導學生在解決實際問題中學習、在團隊互助中探究、在生活實踐中創新，把理論知識與實踐、技能與創新有機結合，有效轉變了育人模式，摸索科學精神與實踐創新素養培養的現實路徑。

關鍵詞：實踐創新;課程融合;課程基地

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0021-05

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求引導學生創新與實踐，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創新精神、實踐能力。中小學課程改革從總體上看，與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。張家港市樂余高級中學的實踐創新課程基地致力于以學生動手實踐為基本形式，讓學生在實踐中過有趣味的創新生活。

一、實踐創新課程的提出

（一）培養未來人才

教育必須面向未來，培養未來需求的人才。黨的十八大報告提出我國要實施創新驅動戰略，創新人才就是未來急需的人才。習近平總書記指出，科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。《中國教育現代化2035》要求教育要強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。聯合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》一書中提出教育最重要的目標是：毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。可見，培養學生的創新能力和實踐動手能力是教育的一項重要任務，是培養未來人才、實施素質教育的重點領域。

（二）推進課程改革

從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，30多年來國家歷次的教育改革文件都把“實踐環節不被重視、創新能力培養不足”作為教育存在的問題，都要求“強化實踐教學環節”“培養實踐創新能力”。郭元祥教授認為，實踐缺失是我國基礎教育的根本缺陷，應試教育的愈演愈烈導致這種局限性日益凸現。2017年頒發的《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》要求：不僅要從學生的真實生活出發，還要從“發展需要”出發，明確將綜合實踐課程定位為“培養學生綜合素質的跨學科實踐課程”。實踐創新課程恰好契合這一要求，在原本相對獨立的學科課程和基于學科思維的實施方式中，納入最新科技動態、動手實踐、關注生活、培養創新能力的多元視角，強化學生實踐體驗，激發潛能、增強學力。

（三）轉型新時代育人模式

《中國教育現代化2035》提出：“推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。”列昂捷夫指出：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動。”教育必須要理性而有價值地尋求認識與實踐的交融點，在實踐中發展人。實踐創新課程注重將學習與生活中的真實問題轉化為學習活動主題，讓學生成為直接經驗的自主參與者，自我經驗的思考者、改進者、發明者，通過制作、探究、體驗、改進與發明，引發學生的興奮感，助推深層學習，極大地拓展了實踐創新素養的發展空間，實現自主發展、個性成長與素質養成。

二、實踐創新課程核心概念的理解及整體架構

（一）實踐創新課程核心概念的理解

實踐創新是基于實踐并對傳統的、常規的實踐模式的揚棄、突破和超越，是一種自我能動性與世界可能性相統一的方式。實踐創新在各國均被確定為核心素養的一種，但在不同國家和組織中對其賦予不同的內涵。如歐盟的實踐創新素養，指主動與創新意識以及將思想轉化為行動的能力，并在知識、技能、態度三個方面進行了具體描述。在2016年發布的《中國學生發展核心素養》中，把實踐創新素養的下位素養（基本點）分為問題解決、勞動意識和技術應用。

綜上所述，本文將實踐創新定義為學生在學習和生活實踐中，通過解決問題、迎接挑戰等所形成的具有創新意識的行為表現和實踐探索，并由此形成的創新品格和關鍵能力，以滿足個人發展和社會發展的需要;將實踐創新課程定義為“以動手實踐為基本特征、以項目研究和問題解決為實踐活動的主要形式、以培養實踐創新素養為旨歸的課程，它既包括部分國家課程的創造性實施，也包括基于創造性實踐的多學科融合的校本課程。”

（二）實踐創新課程的整體架構

實踐創新課程以“綜合性課程、項目化實施、體驗式學習、實踐創新素養培養”為核心理念，以培養具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創新、快樂生活”素養的人為課程目標，以學生學習需求與生活實踐為課程源泉，尊重學生多樣成長，創新生活、創新實驗、創新技術應用，培育團隊精神和創新文化，使得人人皆可創新成為現實，實現課程的普及與拔尖培養的統一。

實踐創新課程實行自主多元評價，學生是評價的主體，把金點子和創意的物化成果作為評價的主要參考，鼓勵學生創新、不畏懼失敗，培養積極而堅韌的品格。

三、實踐創新課程的實施路徑

學校植根學生的成長需求和生活經驗，凸顯校園創新文化和實踐價值，豐富實踐創新課程內容，反哺課堂教學改革，實現國家學科課程與校本課程的相互促進與融合，努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。

（一）課程文化：凸顯實踐創新文化，激勵人人參與實踐創新

一是學校建設了“一樓一園一路兩室”的課程實施基地。一樓指科技樓，共建有各類實驗室26個，實踐創新課程成果展示室2個，除各類傳統實驗室外，還特別建設了創新實驗室3個，主題工作室3個，物聯傳感技術實驗室、科技模型制作室、電子電工實驗室、3D打印實驗室等實踐創新課程專用實驗室，添置了激光雕刻機等多個精加工設備。一園指智慧生物園，園內主要開設生物實踐創新、智慧種植、藥用植物研究、化學新視野、地理實踐創新等課程。 一路指校園主干道文昌路，沿路裝有學生自制的風力、太陽能發電路燈等。該路兩側也是師生實踐創新課程成果發布區和展示區，每個成果都配有原理說明和制作者介紹。兩室指市科技名師工作室和省非遺文化傳承人工作室，主要開展課程建設與教學研討活動，也是創新發明培育站的設計室。

二是構建物型文化與精神文化共生的和諧生態。物型文化和情景氛圍的引導、熏陶作用可以在教育過程發揮重要作用。創新作品展示室長年對學生開放并可以進行操作，充分發揮了物型文化飽含的精神文化力量，使得每一件實踐創新作品變成一個宣傳品，讓實踐創新精神直抵學生心靈，走進他們的生活。

（二）課程定位：全面構建多層次、多方位的實踐創新課程體系

1. STEM視域下的多層次、多方位的實踐創新課程體系

如表1所示，實踐創新課程共有“生活實踐創新、科學實踐創新、技術實踐創新”三大類18門課程，遵循STEM課程開發理念，其中部分課程還融入了藝術與審美，具備STEAM特點。如創意風箏課程依托江蘇省非物質文化遺產的優質地方資源，聘請非遺傳承人來校上課，指導學生將空氣動力學、浮力等抽象的學科知識融入具體的風箏制作中，培養學生的人文底蘊、審美情趣、實踐創新等素養。

2.將國家課程與校本課程有機融合，夯實學生的發展基礎

實踐創新課程與相關學科課程不是割裂的，是相互支撐、有機融合的。實踐創新課程中的科學實驗創新和部分技術實踐創新課程本身就是國家課程中理化生、技術課程的教學內容，是學科課程的創造性校本化實施方案。同時，實踐創新課程中的校本課程是綜合運用相關學科課程知識與能力來解決實際問題而開發出來的，能帶給學生整體認知的思維與解決思路，是對分科課程培養不足的有效彌補。

如“伽利略研究自由落體實驗”是經典物理學十大美麗實驗之一，其在實驗基礎上進行合理外推的科學研究方法極為重要。但該實驗裝置龐大、實驗過程時間漫長、實驗數據測量非常煩瑣，以至于幾乎無法在課堂上重現，這一直是高中物理教學的一個痛點。針對這一痛點，學校師生研制了“伽利略研究自由落體創新演示”實驗裝置。它采用廉價微型工業傳感觸發模塊，配合改裝的電子秒表，實現了小球在斜面上下滑過程的自動觸發開表計時，以及指定位移自動分段計時，不僅實驗數據精度高，還非常快捷，能在15分鐘時間內完整重現伽利略的研究過程。通過快速精確重現這一經典物理實驗，對于培養學生“物理觀念、科學思維、科學探究”的學科核心素養是非常有幫助的。老師憑借這一創新實驗裝置及其教學設計，獲得了第四屆全國實驗教學說課（高中物理）一等獎。值得一提的是，該實驗裝置涉及的“科學、技術、工程、數學、材料、自動化”等原理知識，都是高中學生可以理解的，制作所需要用到的技能大多數高中生也都具備。

學校把科學實驗創新課程中的實驗創新成果應用到相應學科教學中，實現對教學內容與教學方式的有益變革，提高了教學效益。化學新視野、生物綜合實踐創新、地理綜合實踐創新等課程則是學科課程的生活化延伸和綜合化應用。技術實踐創新課程更是信息技術、通用技術、物理、化學等課程的延伸和綜合應用，并且引入了“互聯網+”“人工智能+”等前沿技術。生活實踐創新課程則融入了一定的藝術設計與審美教育，是為對科技不感興趣的同學開設的實踐創新課程。實踐創新課程不是另起爐灶，而是植根于國家課程，并和學生認知經驗、學習興趣相融合。

（三）課程實施：扎根學生學習需求與生活經驗，形成立體化實施路徑

實踐創新課程注重以學生自身經驗與能力為出發點，對知識體系與學生理解結構進行主動建構。

1.體驗式教學，促進學生主動發展

體驗式教學倡導學生在動手實踐中理解問題，在問題解決中構建知識體系，在親歷過程中發展能力、產生情感、形成素養。動手實踐是實踐創新課程的基本教學形式，問題導向、創設真實的問題情境是實踐創新課程的必然要求，問題解決式、項目研究式學習是實踐創新課程的基本學習方式。比如理化生地等學科中部分理論性很強的內容，可以設計成實驗或者制作科學模型進行教學，使其能夠符合“實踐—認識—再實踐”這一基本認知規律。

2.立體化課程，促進學生多樣發展

實踐創新課程尊重學生的多樣性成長需求，實現普及性、多樣性、選擇性的統一，既要有利于學生的整體提高，也要有利于學生的分層發展。實踐創新的每一類課程都分為普及通識、拓展提高、綜合創新三級課程。如科學實踐創新課程中的普及通識課程面向高一全體學生開展，通過開展國家課程中規定的實驗項目，強化實驗技能，并運用改進后的實驗裝置或方案，提高實驗效果，激發學生創新火花;拓展提高課程則是面向部分對實驗興趣較濃，展示出一定動手實踐能力的學生，主要內容是對基本實驗進行拓展或改進，或在基本實驗基礎上進行項目研究式的拓展性實驗;綜合創新課程則面向少數實踐、創造能力強的學生，向研制發明專利作品的方向發展。

實踐創新課程的多樣性使得具有不同特長的同學都能找到實踐創新點。藝術特長生可以在創意瓶繪和創意風箏制作中發揮創意，觀察和統計能力強的學生可以在智慧種植、遠程觀測課程中大展身手，動手制作能力強的學生可在技術實踐創新課程中把創意變成作品，甚至變廢為寶。

3.生活化實踐，促進學生創新發展

中學生的創新不大可能是理論創新，而是對生活中常見材料和技術的創造性應用的實踐創新，學習與生活實踐是創新的動力和靈感觸發器。每一個實驗創新的動力，都來自教學中的困惑，而解決困惑的方法來自對解決困惑的需求和對材料、技術應用的敏銳感知。如“伽利略研究自由落體實驗”的創新裝置就是學生在了解到工業傳感觸發模塊時被激發了靈感，鋁熱反應創新裝置就是學生在看了真正的野外焊接視頻時想到了改進方案……脫離生活的實踐創新是沒有生命力的，實踐創新的每一門課程，都緊貼學生生活和學習實際，都圍繞學習與生活中的實際問題而展開。

四、項目建設的思考與展望

實踐創新課程基地建設以來，探索了學科的整合路徑，實現了學科的有機融合——以創造性的實踐創新主題統領跨學科的綜合應用，以創意物化的課程目標引領多學科的實踐融合，是在真實的生活經驗與實踐中進行學習與體驗、提高體認價值的課程。實踐創新課程中，教師由傳統教學中的主導甚至是主體，變成了學習團隊中的同伴與首席引導者，學生由傳統的教學關系中的“受體”變成探究與應用的“主體”，學生的學習與生活成了課程內容的源泉與場景。學生在真實的情境體驗、探究、動手實踐中嘗試解決實際問題，突破常規思維定式，形成思維的深度發展，指向深度學習，實現能力與智慧的螺旋上升;在主動探索、實踐、思考、運用的過程中實現自主成長，把創新與實踐有機結合，把知識與技能有機融合，在一個個創新的實踐中清晰感受生命拔節的氣息與快樂。

在項目建設的過程中，我們也認識到：課程的生命力在于要能呼喚起學生的內心情感，激勵起學生的成長動力，這需要課程內容必須貼合學生學習與生活，把生活經驗作為課程資源的一部分;課程學習必須能觸動學生內心，才能引導學生深度學習，悅納新經驗、新事物、新團隊，激發團隊的優勢與潛力，同時促進個體的發展，形成積極的人格特質和實踐創新素養。

責任編輯：李韋