家園聯(lián)動(dòng)下的幼兒心理健康教育策略

王琪

摘 要：在當(dāng)前的幼兒園教育機(jī)制下，要促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，需要運(yùn)用家園聯(lián)動(dòng)的方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的健康觀念，關(guān)注幼兒的心理健康問題，同時(shí)通過構(gòu)建幼兒心理健康教育的跟蹤機(jī)制、記錄機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制等，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的溝通與合作，共同維護(hù)幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞：家園聯(lián)動(dòng);幼兒;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G616;{G445} 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0112-02

一、引言

目前幼兒心理健康教育實(shí)施者的整體素質(zhì)實(shí)際上并不高。但是大部分的幼兒教師實(shí)際上都沒有真正意義上地提高自己的能力，特別是在心理健康輔導(dǎo)方面還沒有達(dá)到幼兒園教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是目前培訓(xùn)系統(tǒng)中許多幼兒教師存在的問題。很多幼兒教師儲(chǔ)備幼兒的心理學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少，也缺乏一些科學(xué)的心理健康指導(dǎo)方法，只能采用簡(jiǎn)單的心理干預(yù)方法。所以幼兒教師遇到幼兒的心理出現(xiàn)的一些問題時(shí)，總是感到手足無(wú)措和困惑。

此外，這些幼兒園的教師無(wú)法及時(shí)判斷并解決幼兒的心理問題。從一些相對(duì)缺乏心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)教師群體中，可以看出，目前我國(guó)幼兒園心理健康教育仍面臨較大障礙。專業(yè)的心理健康教師實(shí)際上可以幫助幼兒園提高心理健康教育水平，但目前很多幼兒園實(shí)際上對(duì)教師的心理健康教學(xué)培訓(xùn)是不足的，很多教師還沒有進(jìn)行知識(shí)更新，在心理健康行為方式方面也缺乏一些改進(jìn)措施。

家園聯(lián)動(dòng)的方式不僅有利于推進(jìn)幼兒園的心理健康教育實(shí)施，也有助于提升幼兒的心理輔導(dǎo)效果。

二、轉(zhuǎn)變健康觀念，關(guān)注幼兒心理健康

在當(dāng)前的心理輔導(dǎo)和教育過程中，幼兒園應(yīng)首先改變幼兒心理健康教育的觀念，注重對(duì)幼兒的心理健康指導(dǎo)。家庭與幼兒園之間的合作實(shí)際上要求從幼兒園層面建立一個(gè)大的幼兒健康教育觀念，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，逐步讓幼兒形成一些適應(yīng)性心理素質(zhì)。

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，幫助父母提高科學(xué)育兒的水平，創(chuàng)造性地開展一些工作，如設(shè)立家長(zhǎng)幼兒園或者設(shè)置一些父母接待日等，還可設(shè)立電話咨詢以及實(shí)體咨詢等制度，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步地提高培養(yǎng)幼兒的綜合水平。此外，還可以創(chuàng)建一些育兒出版物或相關(guān)輔導(dǎo)材料，豐富父母的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助父母改變幼兒保育的一些觀念，并建立正確的幼兒健康觀念。

在這個(gè)過程當(dāng)中幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)際上是非常重要的。在幼兒的教學(xué)過程中，要關(guān)注幼兒的身心健康，特別是幼兒的心理健康。同時(shí)促使家長(zhǎng)和幼兒園形成統(tǒng)一的幼兒家庭教育觀，如有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該注重一些知識(shí)的教授，但是實(shí)際上品德和習(xí)慣也有著重要的影響。因此，幫助父母建立健康的家庭教育理念非常重要。在家園合作的過程中，方式和方法應(yīng)該靈活，以幫助家長(zhǎng)提高育兒水平。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方式，加強(qiáng)宣傳，開展幼兒心理健康教育。

幼兒園可以開設(shè)一些專題的心理健康講座，比如“幼兒出現(xiàn)厭食現(xiàn)象的原因與對(duì)策”“如何讓幼兒學(xué)會(huì)懂禮貌”等這一類的健康講座，邀請(qǐng)幼兒園中經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師，對(duì)幼兒出現(xiàn)的這些心理健康問題進(jìn)行分析，共同探索和研究一些解決問題的策略。

幼兒在家中活動(dòng)的時(shí)間并不比在幼兒園中的時(shí)間短，這段時(shí)間內(nèi)如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一些心理健康上的問題，就可以運(yùn)用從幼兒園講座中學(xué)習(xí)的一些技巧，比如對(duì)其進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、采取獎(jiǎng)賞或者激勵(lì)等方式讓幼兒逐漸朝著正確的方向努力等。這些都是有效的方式，可以提高家長(zhǎng)觀察并且解決幼兒心理健康問題的能力，在實(shí)際教學(xué)和引導(dǎo)中有著比較明顯的效果。

三、建立家庭與幼兒園在幼兒心理健康教育中的長(zhǎng)期合作機(jī)制

在幼兒的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)幼兒心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)合作機(jī)制的探索，形成真正長(zhǎng)效影響的機(jī)制。家園合作實(shí)際上應(yīng)該具備連貫性和階段性的特點(diǎn)，每一個(gè)心理發(fā)展階段都應(yīng)該有典型的心理過程，只有通過這樣的過程，我們才能幫助幼兒以主導(dǎo)的方式形成健康的心靈。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，有必要針對(duì)幼兒發(fā)展的不同階段和可能出現(xiàn)的一些問題采取主題心理健康課程教育。針對(duì)所有幼兒心理健康行為的預(yù)防和教育，家庭和幼兒園之間的合作也非常重要，例如，當(dāng)一名新生進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該幫助其緩解入園焦慮;對(duì)即將上小學(xué)的大班幼兒的問題，教師也應(yīng)該做好一些幼小銜接的心理輔導(dǎo)工作，所有這些應(yīng)該是在一系列心理和行為習(xí)慣中準(zhǔn)備的。此外，我們應(yīng)該開設(shè)各種渠道，讓家長(zhǎng)廣泛參與幼兒心理健康教育的過程。特別是在溝通渠道的拓展上，要搭建多元化以及平等的溝通平臺(tái)，這是幼兒教師和家長(zhǎng)能夠形成密切聯(lián)系的一個(gè)重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該充分地發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，建立家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系的網(wǎng)站等，使用信息化的在線平臺(tái)，可以聯(lián)系幼兒教師和家長(zhǎng)。

例如，在大班幼兒即將要進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀察這一階段幼兒所出現(xiàn)的一些心理變化，從而進(jìn)一步協(xié)調(diào)、解決這一階段幼兒的心理問題。這一個(gè)階段幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如舍不得幼兒園中的小伙伴，或者是覺得小學(xué)的學(xué)校紀(jì)律和幼兒園對(duì)幼兒作出的規(guī)定有很多差異，從而會(huì)出現(xiàn)心理上的抗拒。因此，幼兒教師在園內(nèi)就要加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)其自身的積極影響，同時(shí)家長(zhǎng)也要密切配合，利用家庭教育或者活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步適應(yīng)幼小銜接的過程，從而提升幼兒的適應(yīng)性，避免幼兒在即將進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)心理健康的問題。

因此，在解決一些幼兒的心理健康問題時(shí)，家庭和幼兒園必須要達(dá)成共識(shí)，特別是對(duì)幼兒在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的一些心理健康問題，幼兒教師要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)與家長(zhǎng)分享這些經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、家庭和幼兒園共同建立幼兒心理健康記錄與評(píng)估系統(tǒng)

在家園合作的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒心理健康檔案的建設(shè)，挖掘教育的多元價(jià)值，實(shí)施個(gè)性化的教育;應(yīng)從心理保健等角度，充分地發(fā)揮教育和教學(xué)的藝術(shù)性。如果教育者沒有充分了解幼兒的心理發(fā)展需求，沒有充分掌握幼兒的差異，那么在教學(xué)過程中可能無(wú)法找到針對(duì)性的教學(xué)方法。

因此對(duì)幼兒的心理健康引導(dǎo)來說，幼兒教師應(yīng)該科學(xué)地分析幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施一些適合幼兒發(fā)展水平的心理引導(dǎo)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。此外，對(duì)于幼兒，幼兒教師可以建立一些心理健康檔案，并可以在心理健康記錄的基礎(chǔ)上開展家園合作，共同促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。讓每個(gè)幼兒在原有水平上不斷提高，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒的心理健康發(fā)展評(píng)估實(shí)際上應(yīng)該基于一些行為觀察和心理測(cè)試。教師掌握幼兒個(gè)體身心發(fā)展的情況以及一些現(xiàn)實(shí)的資料后，才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)估，從而以科學(xué)的方式干預(yù)幼兒的心理發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園的心理健康教育，特別是家園合作，應(yīng)該形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園互相評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步和提高。在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)期開始的時(shí)候廣泛地征求家長(zhǎng)的意見，根據(jù)幼兒的一些階段性的特點(diǎn)，形成一些獨(dú)特的教學(xué)方法。而且從另一個(gè)角度看，也應(yīng)該重視幼兒的進(jìn)步和不足，剖析在教學(xué)的過程中，家庭和幼兒園中所出現(xiàn)的一些問題，并借鑒一些好的做法，這將激勵(lì)父母參與幼兒教育。此外，幼兒園還可以設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期評(píng)估幼兒園的心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)還可以考慮以跟進(jìn)的方式監(jiān)督幼兒園的教學(xué)，以解決家庭與幼兒園之間的矛盾。幼兒教師可以通過家長(zhǎng)委員會(huì)把幼兒園的教育理念傳播給其他家長(zhǎng)。

除此之外，還可以挖掘家長(zhǎng)資源，定期地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如讓一些幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，提供一些社會(huì)實(shí)踐資源，帶幼兒走出課堂，了解社會(huì)和親近自然，能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)幼兒，讓其形成良好的心理品質(zhì)。

例如，在幼兒園實(shí)施心理健康輔導(dǎo)我愛勞動(dòng)的專題繪本課程之后，幼兒教師可以通過電話訪問或者派發(fā)問卷等方式，了解幼兒在這一場(chǎng)專題教學(xué)之后所出現(xiàn)的心理變化和行為變化。如家長(zhǎng)讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，幼兒是否會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或者行為，或者是幼兒會(huì)不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一些家庭勞動(dòng)等。

幼兒教師通過搜集整合這些情況，對(duì)心理健康輔導(dǎo)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是基于幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的反饋等，能夠直接深入幼兒心理健康輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)問題，并且為接下來繼續(xù)優(yōu)化心理健康輔導(dǎo)繪本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，幼兒園和家庭聯(lián)動(dòng)后，能夠?qū)τ變旱男睦斫】祮栴}進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并且?guī)椭變簣@調(diào)整心理健康教育的具體策略，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但是沒有真正地落實(shí)下去。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)相關(guān)心理問題的時(shí)候，幼兒教師有時(shí)束手無(wú)策，有時(shí)熟視無(wú)睹，他們并沒有真正解決幼兒的心理問題，這樣也加劇了幼兒不良的心理健康問題的形成和發(fā)展，而家長(zhǎng)同樣對(duì)幼兒心理問題和心理健康的了解也非常少，許多家長(zhǎng)甚至都不了解心理健康教育的重要性。目前家庭與幼兒園之間的合作機(jī)制實(shí)際上需要加強(qiáng)。很多幼兒園在引導(dǎo)幼兒形成健康心理的過程當(dāng)中，往往是盲人摸象，缺乏自己的體系性，這種憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決幼兒心理問題的方式實(shí)際上是相對(duì)比較落后的。

而且從另外一個(gè)方面來看，幼兒園的心理教育實(shí)際上只是一個(gè)側(cè)面，很多家庭實(shí)際上并沒有抽出更多的時(shí)間去關(guān)注幼兒的心理，所以導(dǎo)致很多幼兒的心理問題并沒有真正得到解決，這需要從幼兒心理健康教育的角度，幫助家園合作機(jī)制進(jìn)一步形成與發(fā)展，讓幼兒的心理健康得到一種充分的支持和培育。

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