音樂游戲在小學一至三年級音樂課堂中的運用

李玉欣

摘要：音樂游戲教學可以讓學生在“游戲”中親身體驗音樂，在愉快輕松的氛圍下掌握音的強弱、高低、長短等。一至三年級音樂游戲的設計原則是適應學生的認知水平、確保學生的參與度、注重游戲的靈活性，音樂游戲的實施要注意教師的組織教學能力、教師的“語言”、游戲的規則感等。

關鍵詞：音樂游戲;游戲分類;小學音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0044-04

游戲是促進兒童智力、社會性、情感等發展的最好形式。在游戲中，可以讓兒童的心理過程和個性品質得到更快更好的發展。游戲對于一至三年級學生來說至關重要，游戲是他們生活中最普遍、最喜愛的活動之一。一至三年級學生能在游戲中感知音樂，走進音樂，在游戲中聽辨出音的強弱，感知出節奏的緊湊與松散，體會出速度的快慢，聽辨出樂句的長短、旋律的高低等。“游戲”既訓練了學生的聽覺、視覺和運動覺，又使音樂學習達到事半功倍的效果。

一、音樂游戲的設計原則

一個成功的音樂游戲，關鍵在于“誘”和“導”。所謂“誘”，就是有計劃、有組織、有步驟地引誘和激發;而所謂“導”就是有方向、有目的、有企圖的指向。教師在組織開展游戲教學時，應注意以下三點：

（一）適應學生的認知水平——讓音樂走進學生心里

一至三年級學生由于年齡特征，自身約束力差，好奇、好動，有意注意的時間較短。那么怎樣才能讓他們在40分鐘的課堂上真正學到知識？日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，小學音樂游戲教學法，可以讓學生產生濃厚的學習興趣。教師創造設計的游戲要盡可能地貼近兒童生活，以兒童的身體體驗為依據。學生通過教師精心設計的游戲，感受到音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、速度的統一與變化，并隨時根據音樂的變化做出反應。學生在游戲中學會聽辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。

筆者在教授蘇少版小學音樂教材一年級歌曲《傳傳傳》時設計了“傳花”的游戲。教師首先請學生豎起耳朵聽歌曲，判斷歌詞講了什么。學生異口同聲：“傳花的游戲。”教師表揚：“咱們也來做一做這個游戲，可是咱們音樂課上的傳花游戲跟體育課上可不一樣。請你們按照音樂的節奏來傳花。”隨后教師播放《傳傳傳》的伴奏音樂，學生按照節奏一個一個把花往后傳，前奏和間奏時停止傳花，全班學生拍手。

在音樂游戲中，每位學生都聚精會神地聽著音樂，認真地感受著音樂的節奏，體會著音樂帶給他們的快樂。音樂游戲的最大特點是“音樂性”，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的。

（二）確保學生的參與度——讓音樂屬于每一位學生

讓學生的每一天都充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂，讓每一位學生都能積極參與到音樂游戲中，進入游戲角色，獲取過程體驗，這是筆者教學的追求目標。教師在設計游戲時要考慮游戲的難易程度是否符合一至三年級學生的認知水平，使得每位學生都能積極參與，進入角色，獲取成功體驗。

這是一節蘇少版小學音樂教材一年級歌曲《大鹿》展示課的內容。學生選擇自己喜歡的動物跟著音樂律動。這時，不遠處的紅房子里出現了一頭悠閑自得地欣賞窗外美景的大鹿（一位學生扮演并演唱）。突然，音樂速度變快，大鹿以及躲在草叢里的動物們情緒變得緊張。原來它們看見一只小兔正在被一只老狼追趕，小兔正向大鹿的家跑來。森林里的伙伴們都為小兔捏了一把汗，一起為它加油：

小兔的敲門聲響起：

小兔求救（一位學生扮演并演唱），大鹿趕緊開門，最后老狼灰頭土臉地掉頭走掉了。

整節課的設計，教師別具匠心，增添了很多課本上和歌曲里沒有的內容。這些內容增強了學生學習的興趣和熱情，跟歌曲也很貼切，把歌曲變得更加充實飽滿。為了營造整個故事氛圍，教師把音樂做了處理：大鹿的悠閑自得部分速度放慢，小兔的緊張部分速度加快，大鹿、小兔對話部分速度加快。歌曲的中間加入了敲門聲和加油聲。整節課儼然一部音樂劇，教師是導演，學生是演員。課堂上每位學生都能參與并充分體驗。

（三）注重游戲的靈活性——使每一位學生享受音樂

游戲的選擇和設計要注重學生的認知發展，但同一年級不同班級學生的認知水平有所不同。根據同一年級不同班級學生的認知水平，教師在設計同一節課的游戲時需要做些調整，使每個班級每位學生都能參與游戲，享受音樂。

蘇少版小學音樂教材二年級歌曲《打花巴掌》是一首說唱風格的北京兒歌。打花巴掌是北京地區的一種傳統的兒童游戲。教師直接以拍手游戲導入，直觀地讓學生接觸童謠。可是三個班的學生水平有差異：有的班級學生可以兩人一組交叉拍手，有的班級學生卻只能合掌分掌拍;有的班級學生可以一邊有節奏地念歌詞一邊交叉拍手，有的班級學生卻怎么也做不到嘴巴與手協調。

面對不同班級不同的學生，教師需要因材施教，在課堂上隨機做些微調：好的班級可以加些難度，使他們“吃飽”;弱的班級可以降低難度，讓他們“吃好”。

游戲不是音樂教學的目的，而是一種教學手段。教師要注意把握游戲中的“度”，合理利用學生在游戲過程中生成的學習興趣與能量，因勢利導，形成學習效益。游戲結束之后，教師可以讓學生通過小組合作的形式進行討論交流，總結游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性，使游戲真正地激發學生學習的主動性、積極性，真正提高學生的音樂學習興趣。

二、音樂游戲的分類

音樂游戲教學法必須和教學重難點結合起來，甚至是為重點和難度服務的。它的目的不僅僅是激發學生的學習興趣，調動積極性，還要在愉悅的氣氛中輕松地完成教學任務，這個游戲的教學才有價值。

（一）基于教學內容的音樂游戲分類

1.節奏教學中的音樂游戲

節奏是音樂的生命，沒有節奏也就沒有音樂。節奏教學是小學一至三年級音樂課堂的重中之重。如蘇少版小學音樂教材一年級歌曲《小猴子》，可以在間奏里用手拍擊相應的節奏，也可以用手串鈴、沙錘等打擊樂器為歌曲伴奏。

2.識譜教學中的音樂游戲

識讀樂譜是一種基本的音樂能力。識譜時教師可以設計一些朗朗上口的小兒歌，如識譜童謠。

識譜童謠

中央C上敲敲門，dododo（哆哆哆）。

下加一間打招呼，rerere（來來來）。

第一線上小貓叫，mimimi （咪咪咪）。

第一間里放沙發，fafafa（發發發）。

第二線上把話說，solsolsol（說說說）。

第二間里把手拉，lalala（拉拉拉）。

第三線呀笑嘻嘻，sisisi（嘻嘻嘻）。

第三間里歌兒多，dododo（哆哆哆）。

這樣的識譜童謠既引起學生興趣，又激發學生學習熱情，更便于記憶，有利于提高學習效率。

3.樂理知識中的音樂游戲

樂理知識就是音樂的鑰匙，有了這把鑰匙才能走進音樂之門。樂理知識的學習實則乏味，在小學一至三年級的樂理教學中，教師可設計相應的音樂游戲來激發學生學習的積極性和主動性。如力度記號f、p、漸強、漸弱的學習，教師可以跟學生玩“回聲”游戲，利用人數的多少來表現“f-p-pp”，利用人聲的大小來表現“pp-p-f”，讓山谷里的回聲出現在班級里，用這樣的形式來表現音樂的f與p。學生玩得不亦樂乎。

4.歌唱活動中的音樂游戲

教師在歌唱活動中運用動作、圖譜、小樂器、律動等，能讓學生記憶歌曲，愛上唱歌，顛覆了傳統的歌唱教學的模式。如蘇少版小學音樂教材三年級歌曲《頑皮的小杜鵑》，可以在每句句末加入打擊樂器碰鈴的敲奏，也可以用豎笛或口風琴的吹奏。

5.音樂欣賞中的音樂游戲

音樂欣賞的過程中，教師可設計唱歌與游戲結合、用聲勢動作表現等多種形式的音樂游戲。如蘇少版小學音樂教材三年級管弦樂作品《頑皮的小鬧鐘》，主題部分的學習可以采用創編歌詞的形式進行。歌詞的演唱讓學生對主題旋律的記憶更為深刻。

游戲的設計應結合音樂教材內容和教學班級實際情況進行創編。游戲的設計與上課內容緊密相連，游戲時所用的時間、場地等也要考慮在內。

（二）基于音樂素質訓練的音樂游戲分類

1.聽覺訓練游戲

聽覺的功能主要表現在對音樂語言中各種基本要素敏捷的反應力、記憶力和整體感知力。小學一至三年級學生的聽覺訓練游戲，可以先從辯別聲音的方向、辯聽音色、辨別音的高低等方面開始。

這是一節人音版小學音樂教材一年級歌曲《小動物唱歌》展示課的內容。歌曲中有兩聲動物叫聲，并有強弱對比。教師讓學生聽到“強”的時候站起來，“弱”的時候蹲下去，以這兩種形式來感受聲音的強弱。在處理歌曲難點——“真快樂”兩種音高“mi re re”和“mi re do”時，教師采用了上下拍掌的方式，按照音的高低，拍掌由高到低進行。

2.節奏訓練游戲

生活中處處都有節奏。教師可巧妙結合生活中的節奏對學生進行教學，利用日常生活中形象鮮明的聲音開展生動有趣的節奏訓練游戲，讓學生在開心的情緒體驗中輕松掌握知識。

這是一節蘇少版小學音樂教材二年級歌曲《猜謎謠》展示課的內容。教師以猜謎導入（教師有節奏地念謎面請學生猜水果）：“圓圓的，甜又甜，是什么？是什么？”謎面貼近學生生活，謎底五花八門。教師緊接著有節奏地講述：“圓圓的，甜又甜，不是蘋果是橘子。”教師也請學生按這樣的節奏來說一說，之后引申到歌曲歌詞讓學生猜一猜，說一說。學生樂在其中，不知不覺中熟悉了歌曲的節奏與旋律。

3.速度和力度訓練游戲

速度感和力度感是小學一至三年級學生不易掌握的音樂表現手法。速度和力度訓練包括恒速訓練、速度變化訓練、力度對比訓練。教師同樣可以借助速度和力度訓練游戲，讓學生易于接受。

這是一節蘇少版小學音樂教材三年級歌曲《旅行之歌》展示課的內容。歌曲歌詞有兩段，教師結合歌詞內容，設計了不同的速度。第一段速度稍快，表達旅行中的開心;第二段的開始，突然速度變慢，表現太陽慢慢落山，夜幕降臨，旅行了一天的人們拖著疲憊的身體回家，之后速度由慢變快，回到原速，再次表現旅行的快樂。速度的快慢讓學生體會到了不同的音樂形象。

在音樂游戲中，學生不僅學會了相關技能，體會到音樂帶來的快樂，而且還學會了與人交流、和同伴合作，增強了自信。

三、一至三年級音樂游戲實施要點

游戲式教學的內涵并不是“為游戲去教”，而是“借用游戲來教學”。怎樣才能讓音樂游戲在教學中起到事半功倍的效果呢？筆者認為需要注意以下三點：

（一）教師的組織教學是實施音樂游戲的前提

組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力。教師能否把課堂組織好，直接影響教學過程能否正確有序地進行，教學計劃能否有效地實施。

這是一節蘇少版小學音樂教材二年級歌曲《在鐘表店里》展示課的內容。剛上課，教師走進教室，師生問好。教師提問，學生舉手，得到教師允許后發言。演唱歌曲時，一個預備的手勢、一個眼神，打擊樂器使用時，教師簡短的“拿”“放”指令等，這些看似微不足道，但為實施音樂游戲奠定了基礎。

（二）教師的“語言”是實施音樂游戲的關鍵

教師的有聲語言與體態語言是傳遞知識最重要的途徑。生動活潑、幽默風趣、深入淺出的有聲語言可以有效激發學生的學習興趣和熱情。對于一至三年級學生，教師準確、適當、自然協調地運用好體態語言顯得更為重要。

筆者教授蘇少版小學音樂教材三年級歌曲《開心里個來》的導入環節“叫賣調”時的語言包含：“你聽到了什么？”（教師走近學生，耳朵貼近學生），“他們在干什么？”（教師追問），“他們在大聲地……”（教師做“吆喝”動作，提醒學生），“希望別人到他這來磨刀磨剪子。”“哇！同學們說得真好！”（教師伸出大拇指，使用真誠肯定的語氣，表現出贊賞式的體態語言）。

整個教學環節，教師將有聲語言和體態語言融為一體。所用語言簡潔明了，減輕了學生理解、記憶、反應的負擔。

（三）學生的規則感是實施音樂游戲的保障

音樂游戲時，學生會比較興奮，課堂氛圍異常熱烈。但因為學生過度興奮，他們會管不住自己，課堂紀律會亂，所以教師必須讓學生養成良好的游戲規則感。教師要交代清楚游戲的規則并強調：“自始至終要隨著音樂的變化來玩游戲。”學生只有遵守相應的規則，才能掌握音樂知識。

一至三年級小學音樂鞏固復習課上經常用到“紅綠燈”游戲：紅燈時停住腳步，但學生要在心里默唱歌曲;綠燈時學生按照音樂的節拍自由行走（不能與他人相碰）并跟著音樂演唱。一首歌串聯整個游戲。

蘇霍姆林斯基說過，當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。筆者認為音樂游戲教學法對于課程改革具有重要意義。它能夠激發學生的學習興趣，發展學生的創新能力，促進學生的身心發展。

責任編輯：石萍

Application of Music Games in Primary School Music Classroom Teaching

LI Yuxin

（Nanjing Yixian Primary School， Nanjing 210018，China）

Abstract： Music game teaching can make students experience the music in playing games and grasp the music elements of low and high sound， rhythm and beats in a relaxed and pleasant atmosphere. The principle of designing music games from Grade One to Three in primary school includes adapting to students cognition， ensuring their participation， and attending to the flexibility of games. In implementing the music games， teachers should pay attention to their competence of organizing teaching， their language， and the rules of games.

Key words： music game; game classification; primary school music teaching