淺談低年級識字教育

吳小娥

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？下面，就結合本人在使用S教版實驗教材過程中的識字教學實踐，談談自己的體會。

一、激發興趣——樂意學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標，可見興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學、主動學。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段。如：掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字，從身邊最熟悉的事物讓學生學習到更多的字。比如，在學習“鴨”字時可以結合情境圖，讓學生說說生活中小鴨的樣子，并表演一下小鴨走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“鴨”字與學生的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣學生在興趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字;指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現一個新字，教師就可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發學生展開想像，用各種方法來識字。例如，在學”羊”字時，學生說，我看到“羊”字就會想起羊頭上的兩只角。學到“媽”字的時候，就可以用加一加記，媽媽是女人，用學過的“馬”字加上“女”字就是我們要學的“媽”字，而在復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如：“生”字的筆順，口令如下：“生”字怎么寫？“生”字這樣寫：一撇一橫兩橫一豎，一橫長在下邊。這就是“對口令”在復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。如：天，今天，明天，白天等。

三、教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意。

文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲。

字形旁的表意功能，如在“江、河、?！?，“苗、菜、花”，“枝、柱、桿”三組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”、“草字頭”和“木”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，有“草字頭”的字和花草有關的意義，“木”字旁表示與樹木有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”“草字頭”“木”字旁的漢字了。用這些方法就能更好地學習和掌握形聲字了。

四、將識字引向生活空間

活動和交往是發展的源泉，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的空間。在學生掌握識字方法，樂于識字，善于識字后，老師要有意識地引導學生在生活中識字。如：1.從身邊親人的稱呼、稱謂識字，2.認姓名，記住本班同學的名字。3.認實物，如：門、窗、講臺、黑板、電視劇等，4.在教室設置識字園地，同學之間互相識字。5.讓學生逛商場、超市時讓字。6.利用廣告牌、商標識字。7.讓學生通過收集資料去識字。與此同時，還要常常給學生展示的機會。老師多加贊賞、肯定。它會在無形中給學生埋下一顆顆在生活中識字的種子，激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性和欲望。我認為識字教學是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有深度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在識字教學中，教師應該以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的情趣，使識字不再是他們的負擔，而成為他們的一種樂趣。