讓心靈的吶喊在筆尖綻放生花

黃普杰

一、研究背景與目標

（一）問題的提出

1.寫作能力的重要性

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：要注重培養學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，引導學生具備語言表達和文字寫作的素養。因此，作為一名語文教師，努力提高學生的語言表達和文字寫作能力是重中之重。

2.本班學生寫作能力存在的問題

經歷了兩年語文教學工作，綜合課堂教學與能力測試，我有了深刻的體會：本班學生的語言表達從來不是問題，他們回答問題思路清晰、表達流暢。但唯獨一動筆，仿佛成了筆尖上的“啞巴”。

學生為何會說不會寫？如何提高寫作能力？出于想切實提高本班學生寫作能力的想法，我決定開展本研究。

（二）研究目的及意義

本研究旨在了解本班學生寫作能力弱的原因，尋找切實可行的解決辦法，實施相應的措施，提高本班學生的寫作能力。與此同時，對于其他中段教師也有著一定的借鑒意義。

二、研究內容與方法

（一）研究對象

本班學生

（二）研究方法

1.文獻研究法

為使調查發現的問題準確、客觀，解決問題的辦法切實有效，開題前我閱讀了大量中段學生寫作能力弱的研究，有了初步的了解。

2.調查研究法、訪談法

采用調查研究法和訪談法對本班學生的文字寫作能力弱的原因進行調查。采取各種方法、措施，幫助學生解決問題，從沒的寫到有的寫，從我會說到我會寫，從要我寫到我要寫，層層遞進，螺旋上升，并及時記錄數據進行小結。

3.內容分析法

整理調查資料，分析數據、效果，總結方法。

三、研究舉措與成果

（一）有輸入才有產出，讀書必不可少

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”陸游在《示子遹》中也說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”沒有語文素材的積累和沉淀就沒辦法產出。通過調查發現，絕大多數學生寫作能力弱就是因為沒的寫。因此，我布置了每天讀書半小時的任務。除了每周一節閱讀課，我還通過語文課的引導、拓展激發讀書興趣。學期中舉行了好書分享交流大會，不但檢驗了閱讀成果，同時達到了“讓學生影響學生”的目的。一個學期下來，經常有人找我交流讀書感受，有的主動做了摘抄，有的寫了讀后感，迫不及待地與我分享。同時，孩子們讀書的種類也越來越多了，從阿衰到夏洛的網，再到葉圣陶散文、吶喊……我實實在在感受到了他們越來越喜歡讀書，讀相對有深度、有內容的書，也把讀書當成了生活中不可或缺的一部分。

讓人更加喜聞樂見的是，習作確實有了變化，從最開始的“胡編亂造”到如今的好詞佳句，再到幾位能力強的同學引經據典，孩子們不但能夠把課外書中汲取的轉化為自己的積累，還能在正確的地方運用，切實達到了提高寫作能力的目的。

（二）有練習才有進步，方法不可或缺

有了一定量的積累，仍然有人下筆難。經過調查發現：他們不知道如何把自己讀過的、學到的應用到習作中，缺少方法與訓練。于是，我利用每節語文課精心設計教學活動，深入剖析課文內在規律，落實“學以致用”的教學任務和“文以載道”的育人功能。

如“一個中國孩子的呼聲”，課后布置給雷利同學寫話的練習，不但學習了書信的寫作格式，還將“呼吁和平之花”的種子種在每個同學的心里。“美麗的小興安嶺”課后，布置保護環境倡議書的練習鞏固了書信的格式，同時讓“綠水青山就是金山銀山”的思想深入每個人的腦海。“吃蟲的植物”學習列數字、打比方和做比較的說明方法如何運用，練習的過程中拓展自然界中其他植物，有位同學竟因此喜歡上了植物科學，每天抱著植物大百科津津有味地研讀著。

（三）有生活才有實感，真情至關重要

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”《語文課程標準》中也指出：中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，并能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。只有學會留心觀察，做到心靈相觸，才能情感相融，表達出真實情感。“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情。”因而我注重培養學生養成說真話，寫真事的習慣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是第一手材料，既使學生豐富內心體驗，提高認知水平，又能讓想象力和創造力盡情釋放。

“觀察身邊的可喜變化”習作前一個月，我布置每天要下樓運動的任務，鍛煉身體的同時，留心觀察學校、小區周圍的景物。幾周后的習作當天，我又帶學生走出教室觀察身邊的事物。回到教室后，孩子們紛紛表示這篇習作信手拈來，而最后的效果也非常好，孩子們有的寫，也表達出了真情實感。

（四）有評價才有方向，批改大有可觀

托爾斯泰說：“我們必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”習作的批改是對學生習作更加深入具體細致的指導，通過批改讓學生了解自己作文的優缺點以及修改提高的方向，從而增強寫作能力。

批改學生習作時，我從未有過冷冰冰的褒貶和居高臨下的指導，取而代之的是用心交流、對文章寫法結構等的探討。學生是文章的主人，有權力決定改或者不改，他們感受到了我的尊重，也以尊重的態度對待習作和建議，文章質量自然而然有了提高。

除此之外，一對一、面對面的批改方式，能讓學生更容易地了解老師的想法，避免了溝通障礙，使批改更具有時效性和準確性。

本學期，我還嘗試讓孩子之間進行批改，不但提升寫作水平，還能提高修改能力，可謂一舉兩得。

四、研究總結

本學年，每人保證每天一練筆。此外，優秀習作在全班朗讀并抄到“優秀習作選”上。此前，沒有幾個同學能擁有抄作文的機會，直到現在，平均每人有三篇抄在優秀習作選上，更有甚者五篇上榜，習作能力的提升可見一斑。

總之，寫作能力的提高不是一朝一夕可以完成的。不求“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，只愿“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”，只要師生共同用心，腳踏實地地努力，一定能夠得到應有的回報。

五、致謝

感謝李教授與吳校長對我本次課題的指導和幫助，感謝同組老師們一起交流研討，也感謝班里孩子們和家長們的支持與配合。本次課題報告采用行動研究的方式，重點放在了舉措與成果之上。因而存在文獻敘述較少、理論支持不充足的情況。不足之處請批評指正。