初中英語學困生的學習心理障礙及應對措施

龐晨輝

一、引言

優等生往往擁有一套適合自己的學習方式，并且普遍存在越學越好的趨勢，如若教師一味地追求錦上添花，只會讓優劣差距漸行漸遠，最終反而可能破壞班級整體的學習氛圍，進而影響優等生的學習效果。而本文的學困生主要是指那些擁有正常智商，成績卻不夠理想的學生，教師如果能夠花費更多的精力協助其找尋根源所在，班集體的學習效率也許會獲得意想不到的改善.

二、學困生心理障礙分析

（一）語言環境的外在性影響

我國現有的語言環境下，都是講母語的，長期以往語言能力就會被周遭得文化背景所影響，從而產生依賴。而英語作為一門外語的出現，沖擊了學生原本依賴的語言環境;再者，我國現有的初中教學，除了在課堂上進行簡短的英語口語練習后，就沒有合適的場合對所學內容加以練習，致使把英語學成了“啞巴英語”。其又作為一門重要學科出現在中考考試范圍內，占分比例和語文、數學相等，使學生對它存在產生了一定的排除感，從而產生了一些不正確的認知。

再者，農村地區家長受教育程度不高，認為英語對將來的生活和工作并沒有實質性的助益，少數學生也受其錯誤思想的誘導，對英語的學習失去了興趣，長此以往隨著學習內容的不斷加深，導致個人成績每況愈下，從而產生畏懼心理。

（二）學習方式的制約性影響

傳統的英語教學模式采用的是認識、朗讀、記憶和大量的重復性地習題。事實上，我們不能否認這些方式對于應試教育來講起到了一定作用，但這四步絕對不是提高語言的必然途徑。對于語言教學來說，開口說才是語言的重點。而如今的英語教學卻忽視了“說”的重要性，一味的沉溺于“寫”中，從而制約著整體學習。

（三）內在因素的決定性作用

我國基本上在小學三年級左右開設英語課程。然而，在這些教學過程中，多數教師都是以詞匯教學作為基礎和重難點去處理的，只是讓學生單一地對單詞進行識記背誦，卻忽略了它們在生活中的實用性。而在進入初中學習后，隨著知識的不斷加深，學生在學習過程中屢遭失敗，沒有獲得成功的喜悅感，進而失去了英語學習的興趣，嚴重的制約了學習效果的強化。

內在因素是導致學生產生心理障礙的重要原因。比如，部分學生表達能力比較低，在學習的過程中不愿意向同學、老師尋求幫助，自己又不能探索出學習的方法，也不向其他人借鑒好的學習方法，長期使用不適當的學習方法，使學習事倍功半，逐漸喪失學習的動力;學習意志力薄弱的學生再受外界因素誘惑，消耗大量學習時間，長此以往不僅使學生產生厭學心理，也限制了學生的成長。

三、初中英語學困生學習的心理障礙產生的影響

初中英語作為階段性語言交流教學基礎環節，學困生一旦在這一階段產生學習心理障礙，就會導致其對后續的英語教學喪失學習興趣，從而影響學生的英語學習效果。英語對于個人長期的發展具有一定的制約作用，英語水平的高低對其就業、交流等都產生了極大的影響。所以說，初中英語學困生學習的心理障礙會導致其長期發展受限，并降低整體的英語教學質量。

四、學困生心理障礙的緩解對策

（一）給予學困生足夠關心

從學困生心理障礙的分析可以看出，學生在學習過程中之所以出現學習困難，主要是喪失了學習興趣，甚至產生厭學心理。而且，學困生還會因為落后的成績產生自卑心，所以教師應該在教學過程中加入感情投入，厚愛學困生，多接近了解學困生。通過言語、表情、行為等給予他們肯定和期待，使他們重拾信心，并通過細致入微的觀察其點滴的進步，并以此激勵其重整旗鼓，勇敢嘗試脫離困境。

事實上，學生如果感受到了來自老師的關愛，他們也會以積極的態度去對待老師，對待老師所說的每句話，從而認真負責的對待自己的學習行為。這樣，不僅讓更多的學生感受到學習帶來的快樂，也營造了和諧的師生關系。

（二）創新教學方法，提升學困生的學習興趣

作為中考的必考項目，英語成績在一定程度上能夠決定學生的升學結果;作為經濟全球化背景下的主流語言，英語早已成為一種消除語言障礙的生存技能，更是未來尋求工作的基本技能;作為一門學科，無疑可以磨煉人的意志，改進學生的思維模式，目標是學生前進的驅動力，教師應該主動告知學生英語學習的意義，使其深切感受到英語帶來的諸多便利，將英語學習當作自我升華的重要渠道.

因此，在解決初中學困生的問題上，必須探究合適的方法用以提高其學習興趣。傳統的講授模式容易使學生感到枯燥、乏味，從而導致其失去興趣，因此，教師在教學實踐中應適當地改變自身的教學模式，利用情境設置提升教學的直觀性，逐步激發學生的學習熱情。

（三）提供融洽的學習氛圍

英語并非學生的母語，在日常生活中的練習機會較少，因此教師更要把握有限的課堂時間，設計既符合教學進度，又豐富多彩的課堂活動，譬如單詞接龍、觀賞英文電影、演唱英文歌曲等，以較為輕松愉快的方式增添學習的趣味性，同時增加師生、同學間的互動，讓其他學生感染和帶動學困生的積極性。

（四）指導良好的學習方法，增強學習主動性

初中階段的英語學困生學習能力較弱，沒有一套適合自己的學習方法，因此不能充分合理利用課上和課下時間段，導致學習效果相對較差。所以教師應結合實際情況，有針對性的對其學習方法進行指導。比如新單詞的掌握，在采取預習和復習識記的基礎上，加入趣味記憶。

（五）針對學困生的特點，進行分層教學

由于學困生的英語知識儲備與一般同學相比，存在著一定的差距，思維能力也相對較差，所以一體化的教學模式不能兼顧學困生。因此，在教學過程中應從學困生的基本學習情況入手，循序漸進的強化學生學習英語的能力。在教學中，可以適當地將學困生劃分成為一個獨立的集體，針對學困生的學習實際狀況進行分析，并在此基礎上制定適合的教學方案。這種方式既可以使學習成績較好地學生“吃得飽”，也能使學困生“吃好”，達到雙贏的效果。

五、結束語

總而言之，雖然對英語學困生的轉化是一個艱巨而復雜的過程，但學困生絕非無可救要。所以我們要拿出我們的耐心和愛心去保護學困生的心靈，同事幫助他們建立良好的學習習慣，養成學習的能力，利用他們的優點進行積極的引導，只有和諧上進的環境、妙趣橫生的課堂、事半功倍的方式才能最終造就一代“學困生”的逆襲。