高中聽力教學研究發(fā)展的特點

陳永林

摘要：我國高中聽力教學研究發(fā)展有三個特點：一是研究發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，二是2000年之后研究發(fā)展迅速，三是研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中，聽力教學，發(fā)展特點

高中英語聽力教學實踐需要理論指導(dǎo)，加強相關(guān)的研究是指導(dǎo)聽力教學實踐，對高中英語教師聽力教學的發(fā)展、實踐聽力教學有重要的現(xiàn)實意義。文章對我國高中聽力教學研究的發(fā)展過程及其特點進行概括，為高中聽力教學的研究提供研究參考。

一、研究發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

從研究數(shù)量、研究范圍和研究深度來看，高中聽力教學研究都呈現(xiàn)發(fā)展上升的趨勢。從論文數(shù)量看，1989年出現(xiàn)了以高中聽力為研究的文章。2000年之前，相關(guān)研究較少，論文數(shù)量為13篇。從聽力研究的范圍、深度來看，2000年以前，高中聽力教學的研究多為注重發(fā)展聽力教學的呼吁和一些概括性、基于教學經(jīng)驗的倡議。1990年，劉德斌提出了英語聽力教學是英語學習中的一個重要組成部分，需要教師在聽力課堂和學校在聽力安排教學、考查等方面引起重視。另外，一些聽力教學的方法、措施、建議被提出來，這些建議都比較初級淺顯。1989年，吳海的論文《用英語歌曲進行聽力訓(xùn)練》從聽力材料的選擇和制作，提出開展有效聽力課堂的建議，是我國對高中聽力教學措施建議的最早的嘗試。隨后，張七寧從學校各階段聽力教學安排和教學側(cè)重點做論述，提出高一、高二注重專項訓(xùn)練和高三注重綜合訓(xùn)練的看法。

二、2000年后研究發(fā)展速度加快

2000年后，以高中聽力教學為研究主題的論文數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。收集的論文中，563篇是研究生畢業(yè)論文，詳盡的分析了高中聽力教學發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)狀，提出了一些具有建設(shè)性的建議。高中教師從教學實踐中總結(jié)出許多能夠利于提升的聽力教學發(fā)展的經(jīng)驗，并發(fā)展成為論文，在數(shù)量上有一定的成績。除了數(shù)量上的成績之外，高中教師的研究能力也體現(xiàn)在研究深度中，在所收集的1499篇論文中，其中有4篇關(guān)注度較高的中文核心論文來至高中教師。在2002年，彭迎春抓住英語高考增加聽力這一改革，極具洞察力地從方法和過程兩個方面提出了提升高中聽力教學的建議。2004年，卜素華從語音知識學習，聽力策略運用和訓(xùn)練方式等多個維度闡釋了提高聽力教學質(zhì)量的對策。2014年，任靜從教師和學生兩個角度分析了影響聽力教學的原因，并從這兩個角度提出了相應(yīng)地對策。陳道榮則從聽力材料選擇的內(nèi)容、題材、難度和發(fā)音方面分析，提出材料選擇對高考英語聽力教學的重要意義。 高中教師大多從一線教學的角度和經(jīng)驗出發(fā)，為聽力教學研究的增添亮點，給高中聽力教學提出了意見，助力我國高中聽力教學發(fā)展。

三、研究發(fā)展方向多元化

2000年后，我國高中英語聽力研究的發(fā)展由潛入深，從經(jīng)驗總結(jié)到理論探討，從呼吁催促到實證調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，更深刻、廣泛的反映出高中聽力教學的現(xiàn)狀，更科學、客觀、有針對性地提出了我國高中聽力發(fā)展的建設(shè)措施。相關(guān)研究聚焦于聽力教學中具體的一個方面，涉及的主題更加具體和更加具有理論指導(dǎo)意義，范圍也更加多元。例如，一些文章挖掘高中聽力教學發(fā)展狀況，分析不足之處，提出整改策略方案是研究的一大重頭戲，學者對相關(guān)研究做了深入的研究。從文化意識角度出發(fā)，一些學者認為文化差異可能會影響聽力教學的發(fā)展，提升英語文化的導(dǎo)入是英語聽力上水平提高的策略之一?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體等時代產(chǎn)物的飛速發(fā)展為教學提供了更多的輔助作用，尤其是對英語中的聽說教學作用明顯。從這個角度出發(fā)，將多網(wǎng)絡(luò)和媒體運用道聽力教學中已經(jīng)成為研究的一個重點。區(qū)域高中英語聽力研究從具體區(qū)域高中聽力教學及相關(guān)范疇進行了研究，從農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和某省市高中英語聽力發(fā)展現(xiàn)狀、對策建議等等。比如對某省市高中英語聽力研究。

四、政策導(dǎo)向性特征明顯

我國針對聽力教學作出了政策指導(dǎo)，具有導(dǎo)向作用的措施使得聽力教學得到重視，也促進了聽力教學研究的發(fā)展。高考聽力成績從1980年至1983年開始逐年按比例記入高考總分，計分比例分別為30%、50%、70%和100%。當時聽力考試并非全國性的，影響力不大，對高中聽力教學的反駁能力不足，相應(yīng)的聽力教學研究比較少。1996年《普通高中英語教學大綱》大綱要求培養(yǎng)學生的英語交際能力，尤其是對于聽、說能力的要求，但是在高考評價中聽力并未納入考試范圍中。2000年后，教育部頒布《關(guān)于在普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》，規(guī)定的聽力加入英語總分成績。2000年，江蘇省英語高考開始增加了聽力考試環(huán)節(jié)，此后聽力考試便逐步在各地開展。2004年，我國教育部在1996年教學大綱的基礎(chǔ)上發(fā)行了《普通高中英語課程標準》，對高中聽力教學提出更高的要求。新課標為背景的相關(guān)聽力研究在數(shù)量逐步上升，到2017年9月有203篇以新課標背景下的聽力教學相關(guān)文章發(fā)表，這成為導(dǎo)向性和時代性的一個重要表征。

結(jié)語;

我國聽力教學研究從上個世紀八十年開始至今三十年的發(fā)展，從2000年聽力開始計入高考總分開始，隨著高中對聽力教學的逐步重視、不斷改革創(chuàng)新聽力教學模式，相關(guān)的研究也進入一個快速發(fā)展的時期，研究獲得一定的成績，對聽力教學具有理論指導(dǎo)和實踐應(yīng)用的作用。大致看來，我國針對高考的聽力教學研究不過十幾年的發(fā)展，隨著聽力教學的變化發(fā)展，聽力研究還有許多值得研究的方向。