寓情于教，以情育人

楊巧宜

列寧曾說過：“沒有人的情感，就不會也不可能有人對真理的追求。”多年的教學實踐，使我深深地體會到：成功的教育教學，是離不開情感教育的。

情感教育，顧名思義，就是指教師以自己的情感感化、教育學生，以情叩開學生的心扉，以愛心換取學生的真情，建立親密無間的師生關系，在和諧融洽的氛圍中完成教學過程。

數學是一門思考性很強的學科。而數學老師，是數學教學系統的主導因素，由于兒童的情感易于外露，行為的情感色彩極為濃厚，喜愛數學教師往往是兒童喜歡數學課的重要因素。因此，教師的情感在數學教學中顯得特別重要。有人諄諄告誡教師：“真正的教育能手必有真正豐富的情感。”“教育是最微妙的相互接觸。”講課時抓住學生情感，語言更具感染力，學生則會增強求知欲，積極去思考。從而達到最佳的教學效果。那么，如何將情感教育應用到數學教學當中呢？

一、熱愛學生，培養師生感情

在教學過程中，要想使教師的情感，真能夠感染學生，從而產生師生情感共鳴，教師本身的情感，必須是真摯、濃厚的。而這種情感，則來自于數學教師高尚的師德和崇高的事業心，只有當一位數學教師具有對教育事業的熱愛，對學生負責的精神和對知識的科學態度，才能從自身產生出真愛，才能在課堂上打動學生。而且教師的愛只有與學生發出共鳴，才能展現其力量。這就要求教師必須尊重學生，才能接近學生才能感化學生，教師的關心和尊重將使學生感到自己的存在。

小學生有著一種奇特的心理---從師性，即對教師有著一種特殊的信任和依賴性，教師給予學生充分的熱情、關注、尊重就可能滿足學生的基本心理需要，而教師真摯的愛，將會打開學生的心扉，使學生真心接受教師的幫助。否則，一個沒有愛心的教師，沒有真實、誠摯的情感，在教學中裝腔作勢，言不由衷，是不可能讓學生發生情感共鳴的。

只有在不斷提高教德修養，在高尚師德基礎上才能產生對學生真摯的愛，而師生間融洽的情感，才能為良好的教學打下濃厚的感情基礎，才能使感情教育產生“皮格馬利翁效應”。

二、鼓勵為主，激發學生的積極情感

在教學中，我始終堅持以鼓勵為主，特別是后進生，要從不同的角度找出他們值得表揚的地方，肯定他們學習的點滴進步，加倍小心保護他們的自尊心，使他們覺得老師很重視他們，而不是受冷落歧視。曾經一位我只教了兩個星期的男生對我說：“我學了四年數學，第一次受到老師的表揚！”后來他改變了學習數學的態度，學習成績不斷進步。可見，一句看似簡單的鼓勵，卻能對學生產值不可估量的影響，使學生的學習情緒高漲。

學生在學習數學過程中，犯錯是不可避免的。古人云：“人非圣賢，孰能無過。”犯錯誤是正常現象。錯誤是學習過程中一個不完善達到完善的路碑。所以，教師應在教學過程中不斷給予鼓勵和幫助，使學生越學越高興，滿足他們的成功感，教師在學生出現錯誤之后適當時機巧妙指出，最好是啟發學生自己去糾錯，這樣對學生的影響更為深刻，同時增強了學生的分析和判斷力。

總之，教師在數學教學中應以鼓勵表揚為主，創造各種機會，讓學生體會成功感，從而激發他們學習數學的積極情感，提高效果。

三、寓情于教，保持良好的授課心境

教師在愉快心情下授課，思路清晰，語言表達層次清楚，也易富于感情，娓娓動聽，面部表情也自然、豐富，授知有序，從而使教學方案圓滿實施。與此同時，學生也會在教師的情緒感染下，產生一種親切、信任感。師生心理默契融合，彼此相通并形成愉悅課堂氣氛。在這種氛圍中，教師傳授的理論知識他們愛聽、愛學并信服。教師在學生這種學習氣氛的激發下，也往往能爆出新的思想火花，誘發出一些在備課時沒有想到的好思路、好教法。反之，教師心境不好，愁眉苦臉或怒氣沖沖走進課堂，授課時，思路往往阻塞，詞不達意，層次散亂，學生看到這個情形，會使學生產生畏懼厭學情緒，導致教學效果大打折扣。

可見，寓情于教大大激發了學生的學習熱情，并在創設教學情境中發揮了極大的作用，從而更快地調動學生的學習主觀能動性，幫助學生進入良好的學習狀態。

實踐證明，搞好情感教育對發揮學生的潛能，提高學生素質，提高教學效果起到不可估量的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”數學教師應該將情感教育應用到數學教學當中，實現情感教學的優化效應，才能真正做到在數學教學中既教書又育人。