談談班主任工作

楊宇全 黃金連

教師，肩負著教書育人的神圣職責，這就決定了教師不但要教好書，而且要育好人。為社會主義現代化建設培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。因此，現代教育要求教師不但是一位出色的“藝術家”，更要求每一位教師都是一位合格的心理醫生，這是現代教育對教師新的要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應該是學生心理的塑造者，是學生心理的維護者”。作為一名“心理健康保健者”，也許不是班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的發展，將對教育得失成敗有決定性的作用。心理健康教育，是班主任工作的一個嶄新課題，同時對于全面發展的高素質的人才有著十分重要的、不可或缺的戰略性意義，同時也是對班主任的嚴峻挑戰。

人類社會進入21世紀，心理疾病將會成為影響人類健康發展的“攔路虎”，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。而本人在從事班主任工作期間也深刻體會到許多學生在行為表現中所表現出來的種種異常行為，如：好動、多話、厭學、打架等不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

作為現代教育工作者的班主任，應該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。

下面是我們在十幾年的班主任工作中的一些粗淺探討，不足之處望廣大同仁多多指點，也望廣大教育工作者繼續探討和實踐。

一、當前中小學生中普遍存在的心理問題

根據本人任教以來的觀察與調查，發現當前有不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題，主要表現有以下幾個方面：

1.情緒波動大，極不穩定

當其情緒喜悅時，學習的積極性很高，與別人能夠相處、和睦，當其情緒煩躁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、大架、斗毆等現象。

2.自制力差、意志薄弱，常常猶豫不決，易受為外界暗示

當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3.性格扭曲變形，導致心理出現問題

一般表現為：（1）自私狹隘型，常常為一些小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷，（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差：（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂揉寡斷，唯唯諾諾。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中小學生心理的可變性很可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此，只要班主任有針對性地加以正確引導、扶持、幫助和教育，這些所謂心理問題是能夠得以糾正和調整的。

二、教育中存在的一些問題

在具體實踐中，我通過觀察和研究，發現當前班主任在從事心理教育中存在著一些問題及不足之處，主要表現在：

1.教育的慣性作用

有的班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導的原理和方法對學生進行教育，但由于長期以來習慣于常規德育教育，難以突破常規的思維定勢，使他們的思維活動產生一種惰性，使他們的工作方法照舊沿襲，嚴重影響教育有效度，如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導方法和內化其內容會帶來障礙。

2.理論不能聯系實際

由于有的班主任心理輔導的理論和技巧掌握得不夠系統和深入，教育實效往往不夠顯著，對學生中出現的問題缺少預見性，難以有效控制。因此，學校和教育主管部門要重視班主任的培訓工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論和方法。

3.帶有功利色彩

一些班主任過于在意個人的評優評先，過于重視所帶班級是否能評為先進班級，對學生缺乏愛心，對“問題學生”充滿敵意。這些班主任情緒低落，在工作中表現出無力感，對學校沒有歸屬感，對教師工作沒有自豪感，看不到工作的意義和價值，把教書當作一種謀生的手段，而不是一項崇高的事業，他們過分關心物質利益，而不重視教師工作本身的社會責任和社會意義。因此不愿意繼續學習，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把問題學生統統趕出學校。

三、心理健康教育的有效途徑是：對癥下藥，開展良好的集體活動

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，他能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，他能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時他還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

一是針對部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大的束縛的特點，我開展了“學習為了什么”“磨練堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大的提高，在活動中，非智力對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學生兩極分化的局面。

二是針對部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“二班的故事”，讓每個同學尋找、發現本班的故事，讓每個同學共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的攢寫與討論，讓學生與兄弟班級開展辯論賽、拔河比賽、籃球比賽等。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始相互關心幫助，整個班集體開始形成了較強的凝聚力。

三是日記交談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，有想進行有效的心理疏導，日記交談比對面交談更加行之有效。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然，學生良好心理素質的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。我們班主任需要有更多的耐心、細心、愛心和恒心，才能把這項工作做好。