翻轉課堂模式下計算機網絡課程設計教學探索

盧 磊

榆林學院信息工程學院，陜西 榆林 719000

隨著網絡通信技術和信息應用技術的高速發展，教學理論和計算機技術的進一步結合使得教育信息化有了長足的發展，促使了多種混合教學模式的出現，這也逐漸改變著傳統的教學模式。翻轉課堂是這一時期混合式教學模式的代表，將知識傳遞放在課前，“以學生為主”的教學理念，提高學生學習知識的主動性。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是指將學習的主動權從教師轉移給學生，教師在課前把教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并發布學習任務，學生可以通過在課前觀看這些資料獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，對于不會或不太懂的問題學生除了可以內部討論外還可以通過教學平臺、微信群、QQ 群向老師提問［1］。在課堂上教師把線上平臺交流的重點和難點進行講解，簡單的知識就可以一帶而過，并可通過課堂提問、單元測驗等方式檢驗學生自主學習的效果，這樣一來就不會出現滿堂灌的講授方式，既提高了學生分析問題、解決問題的能力，還拉進了教師與學生、學生與學生之間的距離，激發學生自主學習的動力。

二、計算機網絡課程設計教學思路

完整的計算機網絡課程涵蓋了計算機網絡基礎教學、計算機網絡實驗教學、計算機網絡課程設計教學，基礎教學教授給學生計算機網絡中的協議和技術要點，實驗教學是對基礎教學中知識點的驗證，網絡課程設計是在二者的基礎進一步提高學生對計算機網絡所學知識的綜合應用，從而提高學生的實踐應用能力。作者在2018年和2019年指導了兩屆計算機網絡課程設計，期間主要負責計算機組網技術方面的課程設計指導，通過對兩屆學生課程設計的指導，總結了以下幾個問題，并針對性采取了相應的改進措施

（一）課程設計案例項目的精煉

在2018 屆25 位學生的課程設計中，采用一人一題的方式也就是每位學生獨立完成一個項目案例，期間發現園區類網絡設計，如校園網絡設計，中小企業網絡設計等類型的項目同質化現象嚴重，學生在組網時網絡規模較小，使用的組網技術非常相似，而且只注重組網工程中技術的疊加，并未考慮實際的應用場景，例如在中小企業局網絡設計中，總公司和分公司間網絡通信都采用直接拉專線的方式，并未考慮其實際應用的成本，單臂路由技術和各類型的服務器隨處可見。根據以上情況，設計項目中去除了園區類的網絡設計，并對針對組網中所應用的關鍵技術精煉了14 個設計題目供學生選擇，每個題目可由2-3 名同學完成，見下表1。

（二）角色的轉變

在傳統的教學模式中，通常老師主講學生主聽，在教學過程中留出一定的時間對學生提出的問題進行解答。在這個過程中，發現學生個體差異較大，學習較為主動，動手能力強的學生課堂知識內化較好，學習被動，動手能力較弱的同學課堂知識內化較差。在計算機網路課程設計中也存在同樣的問題且因學生人數較多，老師不能精準把控學生的項目進度。因此，通過課堂翻轉，角色互換，讓學生成為每次課堂的主講者，教師作為聽授者。教師從學生講述的知識點中，精準把控學生的項目進度情況，詳細了解在項目中學生遇到的難點，并給出解決方案，從而也調動了學生自主學習的能力，同時也培養了學生的表達能力。

（三）合理的課程時間安排

我負責的計算機網絡課程設計是一門32 課時的課程，在進行課程設計之前學生還有64 課時的計算機網絡基礎課程需要學習，2018 屆課程設計是所屬學期的13 周-19 周來完成，我院從18 周開始陸續進行各門課程的考試，所以18-19 周學生的主要精力放在了其他課程的復習和考試中，因此這個時間網絡課程設計就受到了影響，尤其是對學生課程設計文檔撰寫和答辯準備工作的影響最為明顯。所以在2019 屆學生的網絡課程設計時間提前，整個課程設計在18 周之前完成。

（四）線上平臺的使用

目前，課堂派、學習通等移動教學平臺已被教師廣泛的使用，其優勢在于老師可以發布課程所需資源、所講知識要點的5-10 分鐘的短視頻等相關資源，學生可以隨時隨地的利用碎片化的時間來完成課程設定的任務。在線下的課堂上，學生和老師的交流，主要解決課程中的重點難點，有效地利用了時間。

三、計算機網絡課程設計實施方法

（一）線上任務

1.上傳項目分組及任務目標

《計算機網絡課程設計》是在《計算機網絡基礎》結束或后開展的課程，在《計算機網絡基礎》課程的課堂上學生采取自由選擇和自由調配方式，確定了課程設計的題目及組內成員。教師通過教學平臺，發布最終的分組情況及每個項目需要完成的知識要點，學生根據知識要點進行分工，并在線下的課堂上進行匯報。

2.上傳所需的學習資料

教師根據課程設計需要，上傳如：軟件安裝視頻、教學視頻、參考資料等。教師通過線下對學生目標任務完成中出現的難點，錄制5 分-8 分的短視頻，方便學生反復觀看。

（二）線下任務

在課堂上，學生以組為單位按照組內分工講述項目的進展情況，教師通過項目講解，檢查各組及成員的目標任務的完成情況，對已完成目標任務進行評定并給出下一個目標任務，對未完成的目標任務的同學，進行面對面交流，分析其在完成過程中遇到的問題并給出解決的方案。整個的課堂進程會被完整的攝錄，每次上課結束后，這些視頻會發布給學生，方便他們回憶目標任務完成情況。

（三）制定考核評價體系

為了保證教學質量，教師需要對學生的學習情況制定合理的評價體系，見下表2。

表2

四、結語

此次以翻轉課堂模式開展的《計算機網絡課程設計》課程的教學活動，解決了傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動聽，主動探索性差的問題。通過案例項目的精煉，翻轉課堂的教學方法，使學生的學習主動性增強，培養了學生獨立自主探索解決問題的能［2］。在整個的課程設計過程中，學生以團隊協作形式開展，通過翻轉課堂以組為單位的線下學習及匯報組織模式，提升了學生團隊協作、演講匯報等職業素養能力。