淺談初中數學高效課堂中學生質疑能力的培養

李珍

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入推進，學生自主解決問題的能力和創新思維的培養越來越受到人們的重視。促進學生全面發展，科學培養新時代人才，注重素質教育是當前教育的主流。想要培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展，必然需要在教育教學中培養學生的質疑能力。在初中數學高效課堂中培養學生的質疑能力，也成為極為重要的一環。本文首先分析了初中數學高效課堂中學生質疑能力培養的現狀，然后結合實際，提出了初中數學高效課堂中培養學生質疑能力的策略，以期為初中數學教師在高效課堂中培養學生的質疑能力提供參考。

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;質疑能力;素質教育

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0038-02

在初中數學高效課堂的構建過程中，培養學生的質疑能力無疑是在為提高學生綜合素養做鋪墊，如何在初中數學教學中培養學生的質疑能力，幫助學生樹立以“能問、敢問、善問”為榮的學習觀念，是教育界人士關注的焦點問題。創新與發展是建設社會、增強綜合國力極為重要的兩個因素，少年強則國強，提高初中生的整體素質，正是當前教育界的主要任務，培養初中生的質疑能力，則是教師不可推卸的責任。

1? ?初中數學高效課堂中學生質疑能力培養的現狀

素質教育是近些年來被不斷推崇提倡的教學理念，越來越多的教師對素質教育表示認可并付諸實踐，但在實際的課堂教學中，部分教師過分注重對知識的講解，忽視了學生的課堂主體地位，課堂上的互動少，阻礙了初中生質疑能力的培養[1]。部分教師過于注重自身的指導，忽視了學生的學習體驗，教學計劃和進度也僅僅是按部就班進行。而且初中生的思維模式和認知能力都需要進一步完善，他們在數學課堂中往往會擔心自己因表現不佳受到教師批評，因此很難通過自我意識認識質疑能力的重要性，更別說自主學習，舉一反三或是不斷發散自身思維進行質疑和創新了。

另一方面，教師的教學方式和教學內容都較為單一和籠統，在教學中向學生發送的學習信號往往出自教師自身的思維，因此學生在課堂學習中沒有太強的存在感，自身的意志和品質沒有得到良好的引導，自主學習的積極性和個性特點也被壓抑。單一的教學方式使得原本用來啟發學生思維、開闊學生視野、提高學生學習能力的教學內容變成了學生全部的學習內容，學生沒有足夠的信心和勇氣，不敢開口質疑，也體會不到質疑的好處。對于學生而言，教師的教學內容和形式在一定程度上代表著權威，如果沒有培養學生良好的質疑意識和客觀的學習態度，學生則很難鼓起勇氣提出質疑，更別提鍛煉自身的質疑能力了。初中生正處在的身心成長和發展的時期，外界的一切都很容易影響他們的判斷，改變他們的心態，這時教師對于學生的引導就顯得尤為重要。想要培養學生的質疑能力，就需要引導學生端正學習態度，創建和諧輕松的教學氛圍，維護好師生關系，一步步鼓勵學生勇于質疑，大膽質疑，精準質疑。

2? ?初中數學高效課堂中培養學生質疑能力的策略

2.1? 創設情境，高效導入

在初中數學課堂教學中，教師應當注重培養學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率，達到舉一反三的教學效果。在課前導入部分，教師可以創設相應的教學情境，給學生一些相對容易接納和吸收的知識信息。

如在“平移”一課的教學中，教師可以使用多媒體播放軟件，播放游樂場中旋轉木馬的照片以及海上日出的剪輯影像，并讓學生配合朗誦《日出》。這個過程中，學生會從一開始的不明就里到之后漸漸深入感受到日出的美好。教師再拋出問題：“平移與旋轉是我們日常生活中常見的物理運動，除了剛剛看得到的這些，誰還能說出一些生活中物體平移的例子？”學生不僅會積極討論，還會在發言中對平移理論概念有基本的理解，對一些不確定的內容進行質疑和思考，之后再學習課本中內容時顯得更加輕松。這樣的導學方式不僅能夠快速抓住學生的興趣，還能為之后的教學活動做一個良好的鋪墊。

2.2? 營造氛圍，寓教于樂

學習應是一種快樂的知識汲取活動，在初中數學課堂教學中，教師應致力于營造一種良好的學習氛圍，讓學生得到輕松愉悅的學習體驗，這樣學生自然會對學習的內容深入思考并且提出質疑，達到寓教于樂的效果[2]。

如在“統計調查”一課的教學中，由于學生還未養成良好的提問習慣和質疑思維，教師可以先引入幾個有趣的問題，如“班級里的同學都是哪一年出生的？”“看過《復仇者聯盟4》的同學有多少？”，這樣一來學生會積極地參與到教學活動中，課堂氛圍也會很活躍。之后在學習數據的分析、整理時，教師再不斷鼓勵學生說出自己對每一種統計方式的看法，有學生認為寫“正”字的數據整理方式很好，也有學生認為寫“正”字看起來太過雜亂，數據并不直觀。然后教師讓學生試著總結統計方法的優點和缺點。在此過程中，學生能得到很多學習樂趣，更能根據學習內容鍛煉自己的思維，對書本中的集中統計方法有更加明確和詳細的了解。

2.3? 及時肯定，積極評價

培養學生的質疑能力，需要引導學生建立一定的學習信心，讓學生有底氣、有勇氣、有方法質疑，且教師應當對學生提出的合理質疑作出及時肯定和積極評價。

如在“全等三角形的判定法”一課的學習中，可以讓學生使用圓規、直尺、剪刀、彩紙等工具進行實踐，嘗試如果只滿足全等三角形的兩條判定標準，能否作出兩個標準的全等三角形。這一過程中，學生會論證學習內容，提出一些有趣的想法，借助現有的材料復習和鞏固之前學過的其他圖形。教師在教學中，應當扮演好自己的角色，保護學生的想法，及時提供一些有價值的參考意見，對學生的質疑和設想進行客觀評價，并對其中的可取之處予以肯定，在增強其學習自信心的同時，有效地培養其質疑能力。及時對學生做出肯定，積極評價學生的想法和做法，在無形之中能夠給予學生極大的引導和幫助，讓學生充分認識到質疑并非無理取鬧，而是有理有據地提出問題，并且進行探究和解決。

綜上所述，在初中數學教學中，培養學生的質疑能力，需要教師不斷提升自身的教學素養，實現質疑能力的培養和創新意識的提升，進一步培養學生的核心素養和綜合水平，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]蒯軍.優化初中數學教學模式，提升學生質疑能力[J].數學學習與研究，2014（10）.

[2]楊賀.初中數學課堂學生質疑能力培養初探[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015（8）.