基于項目式學習的高中信息技術校本課程開發與實踐研究

陳淑彥

【摘 要】本文首先分析了基于項目式學習的高中信息技術校本課程開發的意義，并對項目式學習在高中信息技術校本課程的實施策略提出了幾點建議，旨在發揮項目式學習模式的教學價值，促進高中生信息技術學科素養的生成。

【關鍵詞】高中信息技術;項目式學習;校本課程;開發

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0049-02

信息技術課程作為一門實踐性較強的學科，對培養學生的創造能力具有顯著的作用。然而，筆者在實際的信息技術課堂教學中發現，高中生雖然思維比較活躍，回答問題時也很積極，但是一旦遇到動手探究活動就變得畏手畏腳[1]。基于此，項目式學習下的校本課程資源開發與利用，不僅可以引領學生圍繞一個項目深入地探究，豐富學生的信息技術學習空間與資源，還可以此滿足學生全面發展的需求。

1? ?項目式學習下的高中信息技術校本課程開發的意義

1.1? 滿足教育現代化發展的需求

《中小學信息技術課程指導綱要》對信息技術課程作出了明確的定義，認為信息技術課程教學的最終目的是培養適應社會發展并可以推動社會發展的技術型人才[2]。在信息化的時代背景下，信息技術人才的培養成為教育教學改革的重要組成部分，同時信息技術課程成為高中整個課程體系中的必修課程[3]。根據當前社會的需求、課程標準的要求、學生的發展目標以及學校的實際教學情況設置校本課程，可以促進信息技術學科實用性的發揮。項目式學習模式下的信息技術校本課程開發，圍繞著某一個真實的項目為學習任務，可以在原有基礎上提高信息技術教學的時代性與適應性，滿足現代信息化時代的發展需求，同時也是教育教學改革的必然

趨勢[4]。

1.2? 促進學生的自主發展

在項目式學習的宏觀目標下開發信息技術校本資源時，教師需要注重項目內容設置的真實性，以貼近學生生活的項目情境激發學生在信息技術學習中的創造熱情。如學習課程后，學生會思考如何利用信息技術讓生活更加智能，解決人們的生活困擾等問題。信息技術校本課程的開發應以學習者為中心，以真實項目為任務，在明確的項目任務討論、操作、研究以及總結中，強化學生的知識與技能，鍛煉學生的學習能力，培養學生的終身學習

意識。

1.3? 培養學生嚴謹的科學精神

基于項目式學習的信息技術校本課程的開發，有助于培養高中生的科學精神與創新意識。《計算機編程》課程中要求學生準確、清晰地認識指令的功能。編寫程序實際上是訓練學生的邏輯思維，學生編寫每一個計算機程序都需要周密地設計以及反復的調試，這樣才能編寫出一個優秀的項目作品。在以往的高中生信息技術教學中，大多情況下是由教師提出項目任務或是項目問題，很少由學生提出問題并自主解決。而基于項目式學習的信息技術校本課程，主張教師鼓勵學生根據自身的學習需求提出項目任務，甚至在項目任務完成之后，引導學生自行設計相關的學習活動，讓學生在掌握一種信息技術技能的同時，可以創造出更加新穎的活動和項目作

品[5]。項目作品的提出、研究與完成的過程，要經過周密的推理與驗證，這可以培養學生嚴謹的科學精神以及自主創新意識。

2? ?項目式學習下的高中信息技術校本課程實踐策略

2.1? 基于項目式學習的校本課程開發內容與結構編排

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》要求的信息技術教學內容包括基本模塊與拓展模塊。項目式學習的校本資源開發以及實踐運用，需要結合信息技術課程中的基本內容，給學生提供一個展示自身優勢的平臺。而項目式學習的校本課程結構編排需要遵循綜合性、均衡性與選擇性的原則，并結合基礎模塊與拓展模塊的難易度差異問題布置項目任務。如在有關計算機編程的教學中，教師可以在基礎模塊的教學中融入趣味游戲活動項目，以游戲的趣味性引導學生進入項目探究學習狀態之中，如第一步要求學生認識“Scratch For Arduino”;第二步利用聲音傳感器原理制作“大風車”游戲;第三步利用滑桿傳感器原理制作“滑桿擊球接球”游戲;第四步利用光敏傳感器原理制作“老鼠出沒”的游戲，從而讓學生在游戲中掌握基本的操作功能，激活學生在信息技術學習中的創造熱情。

項目式學習的每節課的教學安排主要有“情景引入”“知識點介紹”“案例展示”“場景設計”“任務拓展”五個環節。教師通過真實的情景引出項目主題，或者從學生普遍熟悉的生活情境入手，激發學生的創作熱情。在項目式學習中，教師需要發揮引導作用，促進學生在項目學習中獲得啟發，使其憑借已經掌握的知識與技能以及學習到的新操作指令，完成項目學習任務，合作完成具有新意的作品，以此促進其獲得更好的發展。

2.2? 項目式學習的校本課程實踐案例

智能家居機器人的設計這一項目內容曾經獲得廣州市創意機器人比賽的二等獎，相關設計案例可以豐富課程教學資源，讓學生從觀察智能家居機器人作品中獲得啟發，提前了解未來的家居生活因有了智能機器人而產生的變化。具體需要做到以下幾步：

（1）作品性能介紹。智能家居機器人可以用一個按鈕控制白天和黑夜兩種不同的模式，當設定為白天模式時，機器人會自動將臥室、客廳中的窗簾拉開、整理床鋪、關閉燈光、打掃衛生甚至洗衣做飯，而當智能家居機器人被設定為黑夜模式時，則會自動拉上窗簾、鋪好床鋪。這一設計還有一個非常特別的報警功能，當智能家居機器人發現有人從外側打開窗戶或者是有人暴力打開家門時，會激活自身的報警系統，發出警報聲。這個作品模擬了即將到來的智能化生活形態，其設計的目的是滿足未來人類的高品質生活需求。

（2）制作材料介紹。為了讓學生更加清楚地了解智能家居機器人制作選取和應用的材料，教師可利用3D打印材料呈現出智能家居機器人的制成框架，并組織學生通過觀察發現智能家居機器人是由Arduino-Scratch板控制機、馬達減速箱、發光二極管、光電傳感器等材料

組成。

（3）設計的創新點。本作品的設計采取了多種模式，為了保障家居安全設計了警報功能，同時家居折疊收起功能的設計提高了機器人的使用價值。

（4）設計應用的知識與原理。智能家居機器人的設計應用了S4A的編程基礎、機械結構、邏輯學以及力學

原理。

（5）設計思路介紹。在智能家居機器人的設計中，設計者主要思考如何讓生活更加便利，希望機器人能夠代替人類完成一些簡單的家居工作。從智能生活的角度分析，聯想到自己生活中的點點滴滴，希望自己可以在每天早起時，不需要整理床鋪，能夠吃到熱乎的早餐;燈、電視機等家用電器不用逐個尋找遙控器關閉或打開;同時希望居住安全受到威脅時，能被及時發現和報警，以有效提升家庭的安全指數。

（6）制作過程介紹。設計者先手繪草圖，按照繪制完成的草圖制作三維立體模型，做好機器人的整體設計布局，并使用3D打印機打印框架結構以及零部件，編寫程序，將機器人模型按照設計圖組裝起來并進入調試

階段。

（7）項目分工合作。這一項目任務憑借個人的力量很難完成，因此教師可以組織學生建立合作探究小組，選出小組長，做好成員工作分配，如安排模型制作、程序、組裝、調試等工作。在這個過程中，教師需要掌握校本課程教學的要點，將校本課程的開發落實到具體的教學活動與學生的學習活動中，堅持以學生為主體的項目式學習組織活動，課程探究活動設計應面向全體學生，并根據學生個體之間存在的差異，設計有層次的項目學習活動。

（8）項目成果展示。通過上機實踐，學生可以發現自己在信息技術學習中存在的不足，同時也可以在實踐中找到改進方法。智能家居機器人的設計分析為學生搭建了一個創作的“腳手架”，在模仿機器人制作之后，學生可以通過成果展示與經驗分享獲得成就感。

（9）項目學習延伸。鼓勵學生發揮自己的想象力，設想一下心中最理想的機器人需要具備哪些功能？如何實現這一目標？在項目學習的延伸中促進學生對信息技術學習的深度思考，使其學會主動開發課程資源，讓生活更加舒適、便利。

總之，基于項目式學習的信息技術校本資源的開發與實踐，可以引導高中生積極參與并深入探究項目活動，有助于促進學生在真實的項目任務完成過程中強化問題思考能力以及問題解決能力，讓學生在掌握信息技術的應用方法的同時，鍛煉信息技術應用技能，從而助力信息技術高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]胡飛.項目式學習在高中信息技術教學中的應用研究[J].學周刊，2018（32）.

[2]魯劍波.例談項目式學習法在高中信息技術教學中的應用[J].新課程研究，2019（4）.

[3]李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養、培養關鍵能力——高中信息技術學科課程標準修訂的再思考[J].全球教育展望，2018（1）.

[4]田春霞.談教師對項目教學的組織與實施[J].職業技術，

2011（2）.

[5]陳蓉.挖掘資源豐富課堂，研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究[J].現代語文（教學研究版），

2013（1）.